党的“十六大”进一步明确了教育在社会发展中优先发展的战略地位，以知识创新为基础的国际新经济趋势正在成为教育发展的强大驱动力量。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”随着国家新一轮课程改革的启动，原有的课程标准、教材、教育观念和考试评价制度等面临着更加深刻的变革。随着素质教育的全面实施，教育观念、教学内容、教学方法和手段互不相适应的矛盾日益突出，而解决这一矛盾的唯一途经则是抓好教育科研，通过强化教育科研可以不断深化教育改革，从而建立起符合素质教育要求的新体系，不断提高办学水平和教育质量。针对贫困山区，如何利用现有的教育资源摸索出一条适应地方实际的教育教学模式，有效的推动山区教育事业的发展、跟上时代发展步伐，为全面开展课程改革打下良好的基础。这是全体教研人员和广大教育工作者不容回避的现实问题。

一、贫困地区教育科研的现状分析

贫困地区由于地域经济不发达、交通不便、信息闭塞，教育观念十分陈旧，教研科研水平远远落后于时代的发展和需求。特别是对新课改的研究更是薄弱。目前尚存在以下几种情况，严重地影响着教育科研的发展。

（一）被动型

贫困地区，落后的地域经济导致教育的相对滞后，教师的思维和教学行为还基本上停留在日出而作、日落而息 ,用时间加汗水、日光加灯光,教诲学生“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的原始层面上。以苦为荣、以苦为乐，朴素而辛勤地从事着神圣的教育事业。自得其乐、不思变革，根本谈不上什么教育科学研究，对其十分新奇和神秘。近年来，风起云涌起云涌的改革浪潮激起了山区教育人对教育现状的不满、对教育改革的向往和追求。试着在本地区开展教育科研，力图改变教育现状。然而从现象****本质，我们大多数教师还是处于盲从而被动的状态，其研究的目的、对象和方法十分不明确，起不到研究的实效性作用。

（二）应付型

由于信息闭塞、观念陈旧，部分教师和领导接受新鲜事物的态度相对迟钝，对新的教研科研信息缺乏敏感性，对教育科研持怀疑和观望的态度。很多学校为了应付教育主管部门和教研部门的检查，大做表面文章。将科研项目写在纸上、贴在墙上，有计划、有内容、有总结，表面闹闹热热、实际敷衍塞责。面上看的与实际干的是两张皮，完成任务、应付考核，根本没有发挥为教育服务的作用。

（三）冒进型

有部分学校急功近利，不切合本校实际、不认真进行调查分析、不仔细开展课题论证，也不争取有关部门的帮助和指导，盲目上马、急于运作，企图一口吃个大胖子。确立一大堆课题，组织研究小组、撰写立项报告、课题方案和科研论文等等，忙得不亦乐乎，花了大量的人力、物力和财力，到头来摊子过大、顾及不暇，诸多课题犹如田中过密的秧苗，因缺乏营养而枯萎。这种冒进行为不仅造成严重的资源浪费，更重要的是冷却了教师的心，影响了教师研究的积极性

（四）抗拒型

有部分老师，受传统观念的影响很深，固守陈规，不越雷池一步。眼睛只盯住学生的成绩，过分强调学生的终结性评价。只要通过苦教苦学，学生能考出好的成绩即可。认为，“什么教育科研是搞花架子，是领导在抓政级，搞形式主义。”奉行所谓摸着石头过河的古板作法，用不说话的分数证明成功得失。有的校长还说什么“我不搞你们那些空架子，还是能考出好成绩。”对教育科研具有很大的排异情绪。然而事实证明那位校长所辖学区教学质量好景不长，在一年后就落后于同类学校了。