摘自：《中国教育报》

校本研究虽然不是一个时新的概念，但是对于促进学校文化建设的作用，还远远没有引起实质性的关注； “研究”为“建设”服务，怎样从学校和教师的实际出发，使校本研究成果成为学校文化建设的支柱，是一个值得探索的课题。

新课改首先要面对的，是教师个人的观念文化。校本研究在引导教师有效转变教育教学观念，深化学校文化建设方面大有可为，应该而且可以肩负起学校文化建设的重任。

引领

为学校观念文化建设铸就灵魂

学校作为培养人的特殊组织，教师作为培养人的特殊生命体，更应该关注自身的生命性。引领学校和教师努力超越狭隘的功利观念，需要站在生命意义的高度树立发展为本的教育观。

济南市解放路第一小学清醒地意识到学校观念文化建设的导向性和艰巨性，在校本研究中采取多种方式形成学校的观念文化，组织教师开展 “如何把学校建设成为最令学生向往的地方”大讨论，探讨“怎样做学生心目中的好老师”，进行“教师人生设计”展示活动等等，有效引领教师实现了观念文化的重建。

济南燕山学校开展 “培养现代复合型教师的实践与研究”，从师德、科研、学习、综合教学技能、服务意识诸方面加以分析研究，制订出“现代复合型教师标准”，为引领教师更新观念提供了可操作性的经验。同时，对教师的情感需求、身体状况等方面给予更多的关注，使教师在自身生命状态被关注的过程中，体验生命的价值，感悟师德的高尚。

学校观念文化的形成，需要校长具有强烈的改革意识和对发展的追求。按照新课改的要求，只有当教师的行为变成自觉的行动，学校观念文化的建设才可以说是发挥了效益。

反思

为学校制度文化建设架设桥梁

校本研究倡导教师反思，规范教师的反思行为。教师只有在实践过程中才会出现观念冲突，也只有在反思过程中才能锻炼和提高思考能力。反思必须而且能够成为学校制度文化的重要组成部分。

新课改作为一种开放度更大的课程要求，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图启动教师的思考力。然而，长期形成的控制型学校制度文化，过多地强调服从和统一，教师在大纲、教参的辅助下，变得不需要独立思考，不需要怀疑，就可以 “很顺利”地完成“教学任务”。当“教教材还是用教材来教”成为一个焦点话题，不得不令人感叹：“教师出现了思考的贫困”。

因此，学校制度文化建设的一个重要任务，就是要从制度创新入手，着力培养教师的反思意识和反思能力。第一，学校管理制度要给师生的自主发展留下足够的空间。第二，转变和完善学校研究机制，通过构建学习型组织、改革和完善教研制度等，使学校从维持型、控制型的制度体系转变为学习型、研究型的制度体系，实现教师由 “教书匠”向“研究者”的转变。第三，建立促进教师反思能力提高的激励和评价机制。第四，建立多层次的研究共同体，创设民主、平等、合作的研究氛围和研究平台。

读书

为学校环境文化建设增光添彩

读书也是一种环境文化，然而真正能够营造出浓厚读书氛围和环境的学校却并不多，究其根源，是一些校长仍然对读书文化环境建设缺乏足够的认识。只有读书，才能够真正把学校环境文化建设落到实处。

读书需要有适宜的物质环境。一位爱读书的校长，一定会千方百计为教师读书创造各种条件，假如有教师开始不情愿读书，校长也会想办法 “强迫”教师养成读书的习惯；读书更需要有适宜的心理环境。要静心读书，首先就要引导教师克服急功近利的心态，真正把读书当成工作、生活的重要组成部分，由被迫到追求，再到享受；读书需要营造的是一种人文环境。教师置身于这种环境，会自觉地成为一个文化的选择者和促进者。