摘自：《中国教育报》

每双周三的下午上完两节课，我们 “条件反射”一般地来到指定的会议室开展教研活动。在会议室，我们正襟危坐，轮流发言，好像在开会。为了改变教研的地点环境带给我们的不适和压迫感，有老师建议换个地方。没想到这样一换，效果还真不一样。

在阅览室教研。老师们很忙，很少见到他们走进阅览室。不少教育教学杂志就这么寂寞地躺在书架上，触摸它的是厚厚的灰尘。这一回组长带我们来到了阅览室，阅览室顿时有了人气。在开始活动前，老师们不由自主地站在了书架边上，翻翻这本，舍不得放下；看看这本，准备借阅。老师们仿佛走进了一个教学研究的资源库，迫不及待地寻找着，似乎在茫茫丛林中找到了一条回家的路。有的捧着《小学语文教学》，有的盯着《小学语文教师》，有的不忍放下手里的《小学教学参考》、《江苏教育》、《小学教学设计》 ……组长笑了，宣布今天的教研活动的主题是：阅读教学是一种对话。大家先从手里的杂志中找一找相关的文章，结合自己的教学实践，谈谈自己的看法……好，对话开始。有时间的教研活动结束了，而另一种看不见的教研却延伸开来了，你看，老师们走在回家的途中，手里都有一本杂志。

在教室里教研。 “不是要体验一下学生上课的感受吗？今天教研活动改在教室里。”组长宣布。哎，坐在学生座位上的感觉就是不一样，平时习惯了站在讲台边，居高临下，根本不会想到学生的感受。我们老师在会议室开会，可以坐得很舒服。今天，我们感到学生的座位挤了点；做作业，同桌必须“互相谦让”；椅子好像高了点。抬头一看，黑板底下的一行板书被讲台挡住了；黑板边上的板书，由于太阳的反光，看不清楚；上面一行的作业写得太挤，后边的同学一定辨认不清。“有什么感受？”组长发问。大家议论了起来，觉得我们平时很少站在学生的角度考虑问题。什么叫“以人为本”？不能光喊在口头上，要扎扎实实落到实处。“所以，我们的语文课堂教学，学生是主体，要备教材，也要备学生；要注重教师怎么教，更要注重学生怎么学。”组长说。

走着教研。语文综合实践活动课上什么？怎么上？组长说，我们边走边教研。首先来到了文化站。站长热情地接待了我们，搬出了厚厚的镇志。轻轻地翻动着每一页，我们仿佛行走在小镇的历史、地理中；小镇的风土人情像一幕黑白老电影徐徐放映；我们仿佛和小镇的历史人物悄然对话 ……走出文化站，我们面带笑容，谁也不知道我们刚刚完成了一次精神之旅，从另一个世界里满载而归。我们说，和学生们一起研究我们的特产吧，那可是我们镇的宝贝啊。我们继续走着，一路走来一路教研。有的说，你看，两旁商店的错别字真不少，“啄木鸟”该行动了；有的说，我们小镇城市化速度很快，可人们遵守交通规则的意识还不强，让学生调查调查闯红灯的情况吧，然后来个上街宣传；一个不大的小镇，各种各样的饭店、点心店、火锅店、茶室、咖啡店，琳琅满目，这说明了什么？这些都可以作为综合实践活动的内容……