摘自：《天津教研网》

一、****“两张皮”

教师专业成长的过程，实质上是教师专业素质的提高过程，在新课程改革背景下，校本研究无疑成为实现基层教师专业化发展的重要途径，也越来越成为各级各类学校特别是基层单位打造“品牌”学校、成就“名牌”教师的重要策略和措施。

但不可否认，扎扎实实做苦功、热心搞校本研究的人有之，急功近利、沽名钓誉的人也不少。究其原因主要有三点：一是有的学校抓校本研究只是为了装点“门面”，只求形式上的轰轰烈烈，不管扎扎实实解决多少校本问题，不管成果是否得到转化和推广；二是一部分教师意在使校本研究成为职称评聘的“敲门砖”，急功近利，重视“两头”，看重总结，满足于发发文章，恰恰轻视或淡化了最为重要的反思、研究的过程；三是即便有的教师热衷于校本研究，但选题往往“假、大、空”，实在是“老虎吃天----无从下口”，脱离了教学实际，脱离了教师所熟知的基层这块得天独厚的“沃土”。这无疑就会导致教师搞研究缺乏主动性、创造性，就会导致研究流于形式。

反观基层的校本研究，我们不能不问，教师搞研究到底是为了什么?教师搞“校本”研究到底要解决什么“校本”问题?大而空的研究到底能解决多少教学中教师遇到的实际问题?这样研究的实用性、科学性何在?不能不让我们得出部分基层学校的校本研究和教学实践是“两张皮”的结论。

二、强化“三结合”

作为教师，由于并不具备高深的理论水平和丰厚扎实的科研能力，缺少学术研究的理论基础、手段和方法，更没有充足的自由时间用于专题攻关。毋庸置疑，主要精力应该集中在教学和与之密切相关的教育科研活动上，在当今提倡的校本研究旗帜下扎实开展行动研究。

笔者认为在新课改背景下，基层学校的校本研究必须在教学和对教学行为反思的过程中发现、归纳和提出问题，以科研的办法解决问题，根植“校本”沃土，做好“结合”的文章。

(一)学校的校本研究工作要与教师的专业成长紧密结合起来

此次新课程改革给教师带来的冲击显而易见，无疑将使我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化。要使新课改得以顺利实施，教师整体素质的快速提升至为关键。每一位教师都要在这场变革中自觉地实现新的提升、新的超越；都应以积极的心态迎接它、理解它、吸纳它，而不是排斥它，自觉地用全新的理念对大脑固有的僵化的东西进行“轰炸”，在专家及其理念的引领下，在同伴的互助中，通过自己对教学行为的认真深刻的反思，完成对理念体系、教与学的方法体系、专业知识结构、能力结构、素养结构的重建。在此基础上的教育科研实践中，还要清醒地认识到，我最熟悉的是什么，研究的主阵地在哪里，研究是为了什么，我的研究能否有用。这样的话，显然就不必把精力用在诸如“××学科素质教育的研究”“促进学生全面发展的课程体系评价研究”“新世纪教师素质构成的研究”等对基层教师而言很难把握，耗费精力，且很难有所建树的课题研究上，相反，可以把研究的重点放在自己所熟悉的课堂上。无论是备课，还是上课，无论是讲解，还是训练，都会有一些困惑，都会有一些影响效益的“瓶颈”和问题的“结点”，每一个教学环节都要问一问“我为什么要这样设计”“这样做有什么益处”“这样做还会有什么不足之处”“如何弥补或完善”等等。如果把这些经常思、经常想的问题研究透，无疑就是最有价值的研究。这才是教师研究的“本”。对于当地的教育科研主管部门而言，更要自觉地把研究重心下移，由过去的注重打造“精品课”向关注和研究“常态课”转变，引领教师研究视野回归课堂，在开展校本研究的过程中，培养和打造优秀的科研团队，用先进的团队带动更大教师团队的专业化发展。