摘自：《中国教育先锋网》

教育部王湛副部长在部署2000年课程改革工作中强调：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”把学校建设成为一个学习型组织，将师生的学习融于工作和生活之中，“使学习成为润泽人的一生中最积极、最有意义的活动”，是摆在每一位教育工作者面前的一项十分紧迫的任务。而基础教育课程改革，更是将百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。建立以校为本的教研制度，成为当前学校发展与教师成长的必然要求与有益尝试。

一、什么是校本教研？

教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论与专业人士共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。校本教研源于校本培训，是以单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。较之于传统教研工作而言，校本教研工作重心实现了三个转移：

1、以教材为中心的文本教研向以师生共同发展为中心的人本教研转移。教研的内容不仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施，关注教什么怎样教，而且更多地去涉及教研对象、课程评价、教师与教材的关系，学生与教师、教材的关系，关注学什么，如何学，研究知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展的关系等。

2、以传递灌输为主的指导性教研向以互动探究为主的反思性教研转移。传统的教研方式主要是“教练式”的，是自上而下的领导或权威向教师的单向传递，教师更多的是研究或实验的辅助配合者。校本教研倡导互动探究，领导或权威不再包办代替、限制束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，了解教师所思、所想、所疑、所惑，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助，以积极互动的方式与教师平等交流、共同切磋，与课改同行，与教师共成长。

3、以单一封闭的个人研究向以多维开放的群体研究转移。校本研究以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人士共同参与。校本教研的基本实施途径是个人反思、同伴互助、专业引领。教师的自我反思是参与校本研究的前提，如果缺乏横向的交流与纵向的引领，就会使自己的研究处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地，校本教研更多的士应发挥学校教师集体的智慧，更多地加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作。只有这样，校本教研才能发展自己，提升自己，创新自己，才能成为真正意义上的教师学习型组织。

二、校本教研的基本实施途径。

校本教研是在理论指导下的实践性研究，是为了满足、促进学校与教师的发展目标和需求而组织进行的。以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习和反思的习惯，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常工作与教学研究融为一体。以校为本的研究，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调合作、支持共享，学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享与专题讨论提供平台，倡导实事求是的科学精神，营造求真务实的教研氛围。以校为本的研究，还应有专业研究人员的参与，专业研究人员以其开阔的视野，前瞻的理念、渊博的学识，参与校本教研，能使研究在一定的理论高度上进行。由此可见，实施校本教研的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，此三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的有机整体。