摘自：《天津教研网》

三、理想主义：教育研究无法排除的情结

教育活动是一个走向未来理想的活动，它从来都不是一个关于现实存在状况的机械问答，永远也不应该变成一种记问之学。教育研究活动的目的是为了成为一个使人富有理想、具有行为动力的科学，它的真谛在于激发人的行为动力，因此任何时候都不能摆脱对未来理想的预期。正是这一点，使人们对教育活动寄予非常高的期望。可以想像，教育活动一旦失去了理想，也就必然失去了它的动力来源。教育活动的理想特征来源于人生理想，来源于对美好事物的追求，来源于人们对教育的规划设计，当然也来源于人们对教育问题的认识。因此，教育研究的首要品质在于对美好社会状态的揭示，对人生美好发展前景的指引，形成人生价值导引，培养人的审美趣味，从而吸引人为了美好未来而进行不懈的努力。这些正是教育研究所具有的理想主义特征的体现，它自然是教育研究中另一个不可或缺的重要的品质。这意味着，在教育研究活动中不可能离开理想价值的导引，在教育研究成果中不可能离开对理想价值的描述，同时也不可能缺少对现实中所存在的缺憾的批评。我们知道，理想既是人们行动的指导，也是人们观察现实问题的镜子，同时也是人们前进的动力。可以说，人生活在现实世界中一刻也不能失去理想的牵引，没有理想，生命就失去其本质意义，也就失去其人生乐趣和幸福追求。所以，教育研究的一个非常重要的品质就是对理想的追求，这种追求也是教育研究的动力所在。理想主义特征使教育研究活动具有强烈的价值导向，在这个意义上， “价值无涉”几乎是不可能的。可以说，没有“理想的”这个尺度，人们对现实问题就无从进行判断。正是有了理想，人们才知道行动的差距所在，才知道努力的方向，才有了行为的动力。诚然，有了理想，能够激发人们更大的创造激情，甚至可能会使人去大胆冒险甚而失去理智。但有了理想，并非就会使人的行为变得非常主观臆断，变得非常激进冒失。相反，有了理想也可能使人的头脑更冷静，使人看问题更客观，使人们的思维更有条理，更容易发现目标与工具之间的差距，从而激发人们去创造条件，弥补价值与手段之间的差距。因此理想主义并非空想主义，而是建立在科学的基础上对未来美好前程的设计。这样理想才能真正构成人们行为的坐标。

教育研究者一般都有自己的理想价值追求，并从这个理想主义角度出发来观察教育现实中存在的问题，这也在很大程度上构成了他们研究的视角，他们的努力方向就是缩短现实与理想之间的距离。因此，这种 “理想”追求就不仅是一种价值观和观察世界的视角，而且是采取各种研究方法的最后根据，从而是一种研究方法论。一般而言，每个真正的教育研究者都有一个建设美好社会的强烈愿望，这激发了他们的探索的激情，从而激发出他们的创造潜力，进而使他们的价值追求变得越来越完善，与现实的距离越来越短，使自己的设计方案越来越具有可操作性，这是他们追求的理想结果之一。可以说，每一个具有真正负责精神的教育研究者都有一个自己的理想世界，并总是想证明这个理想世界具有现实性，因此是可以实现的，从而希望这种理想世界的目标能够被其他的同行认可，被社会各界认同，进而变成社会改造的方案。这种对美好世界的追求成为他们不断进取的根本动力。

当然，有时教育研究者在表达自己的理想追求时也会表现出对现实状况不尽如人意的不满之情，特别是当自己的理想主张不能被别人接受和这种理想主张难以变成现实的行动时，会出现急躁的心情甚至悲观失望的情绪。这时的理想表达就可能缺乏严谨的态度，使感情因素冲出理智的防线，变成了一种激进躁动的因素。但是，越是具有涵养的教育研究者越会认识到现实世界的复杂性，认识到它远非理想世界所能够覆盖的，而且认识到理想与现实之间存在着不断的冲撞，因而需要随着时间的不断消磨才能使理想的根芽逐渐发育成熟。所以他们对理想永远持一种冷静审慎和乐观进取的态度，在行为方式上更多地采取理性对话的方式，而不是采取激进的煽动的方式来宣传自己的理想，因为他们知道躁动和冒进所造成的损害远比它取得的收益要大。所以理想主义的坚持者也应该是社会的踏踏实实的建设者，而不是社会的麻烦制造者。对于教育研究者而言，理想主义还代表了一种信心，代表了对人类理智能力的信仰，即相信人类能够认识到理想的价值，也相信人类最终会接受这种理想的方案，同时也相信人类最终会找到达到理想方案的途径。因此，教育研究活动就不仅是在对教育现实问题进行一种理论性的解答，而且也是对理想价值的现实可行性进行论证。从根本上说，教育研究的理想主义特征的认识论基点是相信人的本性是善的，相信人们有一个共同的美好愿望，希望一同过上美好幸福的生活，并且相信人类有能力过上这种美好的生活。这不仅是研究者对社会的许诺，也是研究者对自己能力的期许。从这个意义上说，教育研究者最终必定要成为社会活动家，成为教育改革家，因为他们相信人们最终会接受他的教育主张，会接受他对社会改革的设计方案。这也是教育研究的终极诉求。四、行动主义：教育研究的最终追求毋庸置疑，教育研究的最终目标是指导实践，希望认识能够化成实践的方案，即从理想转化成行动。因此教育研究的又一个重要特征就是行动主义。行动主义特征也是教育研究的根本特性之一，甚至可以说是教育研究与生俱来的品质。对于教育研究者而言，研究的最终目的并不是为了追求一种纯粹的理论，而是为了获得一种实践的方案，获得大家能够认同的方案并能够付之操作。在这个意义上说，教育研究始终是实践优位的。从柏拉图的 “理想国”以来人们一直有对教育理想进行操作的欲望，到康德提出实践教育学后，这个愿望就更加迫切了。