摘自：《天津教研网》

摘要：方法论问题始终是影响教育学进展的根本问题。方法论不仅是教育研究方法科学性的揭示，更是教育研究进展的导引。教育研究方法论是在对教育研究实践的系统反思中形成的，而不是一种先验规定。人们总是根据教育研究的对象、过程、价值导向和目标等一系列的要求来抉择具体研究方法，从而形成教育研究的方法论特征。教育研究方法论最显著的特征是整体主义、个体主义、理想主义和行动主义。这四者是引导教育学进展的四个航标。

教育研究的方法论问题一直是教育学发展过程中所面临的最为复杂也是最为根本的问题之一。教育学与其他学科一样，也是通过方法论来使自身获得科学性的证明，从而获得科学地位的，因此方法论的进步是这个学科进展的标志。如果一个学科不能够在方法论上获得证明，那么它的学科地位往往是非常低微的。我国教育学者也在尝试着确立自己的研究方法论，以便为教育学发展提供一个比较宽阔的平台和进一步拓展的空间，以完成建立一个科学体系的使命。但是教育研究方法论不可能从哲学演绎出来，也不可能从其他学科的方法论中推导出来，教育研究的方法论只能是通过对教育研究活动自身的系统反思得来。在长期的教育研究实践中，人们感受到教育研究方法与教育研究对象、教育研究主体、教育研究价值取向和教育研究归宿之间存在着内在的关系，这正是教育研究方法论生长的基础。所以教育研究方法论就应该致力于对教育研究对象特性、研究主体特征、研究取向和研究归宿等方面的规定性探索，从而揭示教育研究活动的内在规律。因此教育研究方法论不是外生的，必然是对教育研究活动过程进行系统反思的结果。

根据人们长期以来对教育研究实践经验的总结，教育研究在方法论方面呈现出以下几个基本特征，即：整体主义、个体主义、理想主义和行动主义。这四者正是我们把握教育活动规律的重要的视角，也是教育学建构的理论基础。对该问题的系统揭示，有助于推进教育学的进展。

一、整体主义：把握教育现象的根本视角

整体主义是教育研究的基本的方法论原则。之所以如此，是由教育活动本身是一个复杂整体的特性所决定的。众所周知，教育活动是一种非常复杂的社会现象，它与人类活动共始终，与各种各样的社会现象都交织在一起，所以教育活动不能排除各种各样的社会活动的渗透，各种各样的社会活动也不能排除教育活动的影响。对于如此复杂的一种社会现象，不可能试图通过某个单一维度来把握，而必须从一个综合的、整体的视角进行把握。整体主义，即意味着必须从多个维度、多方面来考察教育活动的复杂联系性，而不能将它简单化、局部化。而惟有从整体主义的视角来考察教育，才能对各种教育问题和教育现象做一个比较透彻的全面的理解。因为教育活动的本质是人的培养活动闭，而人的培养活动则涉及到整个社会活动的范围，可以说，社会中任何发展变化都可能对人的培养活动和人的成长产生不可忽视的和不可逆转的影响，在其中，各种社会因素错综复杂地交织在一起，它们彼此具有不可分割、孤立看待的特征，一旦进行分割就无法获得关于教育活动的完整意义和教育活动的完整形象。因此，从整体主义视角看问题不仅是马克思主义方法论的具体体现，而且也是教育研究对象 ----教育活动的复杂性特征使然。

在当今世界，教育活动的复杂性特征已经尽情展现。如我们今日非常关注的素质教育问题就是典型一例。可以说，素质教育如果单纯由教育部门推动是不可能成功的，而必须由全社会参与共同思考解决对策。甚至可以说，素质教育问题的根源并不在教育本身，而是社会多方面问题的复杂折射，如果最后要求教育来拿出这样的灵丹妙药显然是不实际的。因此素质教育问题是教育活动的复杂性的一种显示。鉴于教育活动的复杂性，有的学者提出用复杂科学观点来观察教育，但其实质就是要回到整体主义的立场上来。当我们注意到了教育活动与社会政治经济文化的复杂联系后，就必然要求我们从多个方面、多个维度去认识它，揭示它们之间的内在关联，这样看待教育才能使教育具有一个整体的形象。因此尝试运用一种单一的方法把教育现象与其他社会现象区分开来的做法，注定是不可能成功的。所以成功的教育研究者往往需要多学科的背景，需要进行多学科的合作，所以在当今多学科研究是教育学发展的重要趋势。