摘自：《杭州教师教育网》

所谓校本教研，不过意味着解决教师的“问题”，包括如何成为一个“好老师”、如何“上好一节课”、如何实现“有效教学”、如何才能“不那么忧虑”等。除了解决教师的“问题”之外，也包括解决学生和校长的“问题”，比如怎样成为好学生，和怎样“有效学习”，如何成为“好领导”和怎样“有效领导”。

遗憾的是，人们往往热衷于种种“方法”的翻新，而忘记了校本教研的基本精神原本是为了解决学校，尤其是教师的“问题”，。殊不知任何“方法”只是解决“问题”的工具。“问题”被忘记了，“方法”便常常成为无用武之地的多余。因此，我们更愿意谈论如何让教师理解和体验“好教师”、“有效教学”、“好学生”“有效学习”等“问题”，从这些“问题”牵引出相关的“方法”。

一、促进“观念转变”的“教师学习”

在做校本教研时，第一个阶段的主要活动便是以各种“方法”讨论、理解“有效教学”的“问题”。前期以“听报告”、‘看录像”、“教师读书活动”等方法为主，后期以“参与式研讨’为主。我们统称之为“教师学习”。

1.“听报告”与“看录像”。作为校外的专业支持者，我们按照自己的理解，给教师开设了一系列讲座，如《有效教学的基本理》、《教师的实践智慧》、《教师读书建议》等。“听报告”虽然是老式的培训方式，但我们尽可能在报告中穿插切合教师实际生活的“案例”和“故事”，尽可能地让这些报告被教师接受和认可。除了让教师听“专业报告”之外，还建议学校组织教师观看“专业录像”或“教育电影”。我们给教师推荐了《赏识你的孩子》（周弘主讲）、《课程改革与学生学习方式》（肖川博士主讲）、《新课程与教育评价改革》（芦咏莉博士主）《春风化雨》等音像资料。

2.“读书”。我们将教师的阅读分为3个类型：“生活智慧类气”（或者称之为“实践智慧类”）、“教育新理念类”（包括课程改革）和“教育散文类”〔主要是反映教育生活实践的“教育随笔”、“教育手记”、“教学录像”、“教育电影”）。并非所有的书都得完整地阅读。教师个人在某个阶段可以从中选择自己感兴趣的三本书重点阅读，也可以普遍浏览之后确定适合自己阅读的“三本书”。

3.“参与式研讨”。“参与式研讨”的方式之一是让教师“说少出自已的想法，组织教师参与有关有效教学的主题讨论，并在讨论中调整自己的想法。将教师分成若干小组，先由教师在小组内提出自己对有效教学的理解，然后各小组派代表汇报本组提出的有关有效教学的意见。讨论后根据讨论发言整理成书面材料。“参与式研讨”的另一种方式是让教师写出自己的想法，如组织教师撰写《我们今天怎样做教师》、《我的教学信念》等文章。教师写好之后，学校最好为教师的“发表”提供条件。比如，教师可以将自已的想法提交给“参与研讨”的小组讨论；可以组织“我们今天怎样做教师”或“我的教学信念”等主题演讲；将优秀的教师作品推荐给相关的报刊杂志。

在“参与式研讨”（包括教师的“说”与“写”）过程中，各个学校提出的“好老师”、“有效教学”的说法不完全一样，但仍然有一致的声音。

1.有效“讲授”。使“讲授’能够吸引学生的注意，使“讲授”保持一定的节奏，提供鼓励性的及时反馈。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式显得卓尔不群。凭借优势它在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。

2.有效“提问”并“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的思考时间，为学生的回答提供及时的反馈。