摘自：《沙城中学》

随着新课程改革的不断推进和逐步深入，今年 1月教育部专题研修班传达出我国教育科研具有历史意义的信息：改进和加强教学研究工作，建立以校为本的教学研究制度。朱慕菊同志强调教育科研重心下移，突出以校为本，提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。

一、理解校本教研的内涵和意义

教育部在《关于改进和加强教学研究工作的意见》中指出： “开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。”可见，校本教研的提出和推行是基于课程改革这样一个特定的事物和发展阶段的，它将以校本培训的形式成为新课程改革中教师培训的后续有机力量，通过教育教学研究来帮助教师解决课改中面临的具体问题，同时促进教师的专业成长和发展，提高教师的素养和业务水平，使教育科研重心下移回归实践，解放出学校在教育和课程改革中的主体力量，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，提升学校教育能力，推动学校向着学习型组织迈进，并保证新课程实验的纵深发展。因而，“以校为本”也就成为备受关注的焦点。

二、构建校本教研制度的内容

新课程的理念需要学校建立新秩序、确立教师发展的主体性，需要彰显教师对教学自主决策、反思和改进的权利，必须将这种以校为本的教研形式制度化，这是新课程顺利实施的重要保障，是学校发展和教师成长的需要，也是学校文化和教育民主进程发展的需要。可见，认清新形势，驾驭新局面，建立和完善校本教研制度对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。

1、教研组织制度：（1）教科室职能和工作流程，包括收集和编写学校教科研专题指导信息、调查本校教师实际的教科研需求、确定本校学期或学年教科研的重点方向、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导、定期组织学校的教科研交流活动促进教师间的相互交流、对学校学期或年度教科研工作提出总结报告等。（2）教务与科研合一；（3）充分发挥学科教研组和年级组的教研作用。

2、教研启动制度：（1）教师教研需求调查制度；（2）学期或年度教研课题申报制度。

3、教研指导制度：（1）校内（或“联合校”）学科带头人制度；（2）校外专家专业引领制度。

4、教研交流制度：（1）日常学科教研活动制度；（2）全校教研经验总结交流制度；（3）校本教研专刊和“家长开放、接待日”制度。

5、教研服务制度：（1）图书资料服务；（2）网上信息平台；（3）档案服务。如：教师专业成长档案、学校课题研究（行动研究）、重大教研活动档案库。

6、教研激励制度。

我们以为适应课改推进的教研制度必须在原有学校教研制度的基础上进一步完善，至少要包括以上一些内容。

三、狠抓校本教研制度的落实

1、整合校本教研的力量：自我反思、同伴互助和专业引领，是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。其中，教师个人的自我反思和调整是参与教研活动的前提条件；同伴间的横向交流与互助是促使教师及时学习，取长补短的有效途径；专家、教研员等专业研究人员的协助与引领是掌握先进理念，深化教学研究的重要保证。可见，只有充分发挥三者各自的作用并相互整合，才能促成校本教研作用的有效发挥。

2、明确校本教研的内容：校本教研应围绕课改目标，全面展开。主要涉及到的研究内容包括：课程功能的研究从关注学科知识到关注学生发展；课程结构的研究从学科本位到注重课程的均衡性、综合性和选择性；课程内容的研究从注重书本知识，到关注学生生活经验；课程实施的研究从单一接受式学习，到学生学习方式转变和能力培养；课程评价的研究从强调甄别与选拔，到发挥评价促进发展和改进教学实践；课程管理的研究从集中管理，到三级课程管理和学校课程开发等方面。