摘自：《中国教育先锋网》

时下，伴随着新课程的推进和发展，为切实解决好学校自身所面临的问题，以“为了学校、在学校中、基于学校”为重要理念支撑，以自我反思、同伴互助、专业引领为要素的校本教研在教育界开展的如火如荼。这种教研方式把课程实施的主力军----教师推到前台，将研究的矛头直接指向实践教学工作中的困惑和疑问，充分发挥教师群体的综合力量，切实解决好学校实实在在的问题，成为提升教师综合素质，创办学校特色的重要凭藉，成为推进课程改革的重要“抓手”。

2002年至2005年，我们一直在学校中摸索着实施校本教研。以课堂教学为主战场，以大面积的听课、评课、互动式交流研讨为主要内容和形式。这一阶段校本教研的实施，确实在一定程度上提升了教师的业务水平，尤其是对课堂教学认识和实施水平的发展。但在对这种校本教研方式进行反思和梳理的时候，总感觉这种校本教研方式视野窄，动力小，可持续性发展力不强，具体表现为：

一、研究主体小

教师是校本教研的主体，但在实施过程中，往往变成了骨干教师和年轻教师的“专利”，广大教师游离于校本教研之外，校本教研的群体性的合作研究没有形成，教师之间的交往、互助、合作的文化氛围淡薄。

二、研究内容窄

校本教研过程中，过分强调课堂教学策略的研究，注重课堂的研究，实质上是局限于教材教法的研究，忽略学生学习方式转变、学校文化建设、课程开发、德育工作等涉及教学内外部环境、条件因素等的研究。

三、研究层次浅

由于教师对新课程实施的理念准备不足，新理念的校本培训不配套、不到位，在全面推进、实施校本教研过程中，实践与理论严重脱节，仅凭经验和肤浅的认识做校本教研。由于缺乏理论的支撑，校本教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题的研究持续关注。

基于以上认识和理解，我们在2005年夏就开始着手对校本教研进行改革和完善，开发了“小课题拉动下的开放式校本教研”模式，以期让校本教研带动和引领学校的发展。其实施流程大致如下：

（1）聚焦问题形成问题

研究必须从问题开始。针对自己教学实际中的困惑和矛盾，提出自己的疑问，在教研组交流的基础上，形成有研究价值的问题，提交教师发展部。

（2）梳理问题规划课题

教师发展部梳理分析老师们的疑惑问题，确立并规划教师个人或教研组的小课题，并着手准备和规划本学期所需要的相应的配套的校本培训、业务学习的内容和成果交流、展示的相关事宜，为小课题的开展提供必备的支持和配合。

（3）设计方案学习研究

教师根据自己的实际，设计研修方案。并积极参加学校的各种校本培训和业务学习活动，结合教学实际，进行行动研究，并随时记录研究过程中的反思和收获，“记叙我的教学故事”，以随时调整研究方向和策略。

（4）切磋交流互相推进

在实施研究的过程中，以课程论坛、阶段成果交流、展示课、研讨课等方式，展示研究成果，交流研究收获和感想，切实落实好同伴互助的功效，互相推进，互相借鉴，共同发展，共同提高。在此过程中，教师发展部及时组织各种相应的配套的校本培训及研究指导工作，充实校本教研动力，确保校本教研的方向和实效，同时提升教师的科研能力和水平。

（5）反思总结解决问题

整理和描述问题研究的概况，在此基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断，揭示有规律性的经验，并梳理解决问题的策略和方式。教师发展部及时组织课题成果结题会，采用现场报告和答辩的方式，形成理论，提升影响，完善研究成果，予以传播推广应用到教学实际中，解决实际问题。