摘自：《中国教育报》

从“科研兴校”到“校本教研”，中小学教科研管理又一次成了课程改革的热点。其实，我们一直重视教科研管理。但问题是，长期以来中小学教育科研一般比较关注立项和评奖，对于如何实施好课题方案、如何应用好研究成果往往被我们善意地忘记或忽略，致使中小学教科研存在着这样一种现象，选题牵着鼻子走，以为前瞻性、先进性的课题才有价值；做题跟着感觉走，反正没有检查，好差都一样；结题顺着潮流走，只要评上奖就算大功告成，中小学教科研管理的异化令人担忧。

中小学教科研，主要指由中小学教师在学校工作中开展的教学研究活动，问题解决、实践情境和教学经验构成了中小学教育科研的逻辑内容，这样的定位，决定了中小学教科研是一种“草根”研究。而校本时代的到来，提出了基于学校、基于教师、基于实践的教科研新思路，“教师成为研究者”已成为教师专业发展的内在要求，这样的需求，期盼着中小学教科研是一种“田野”式管理，加强选题、做题、结题三个环节的研究和管理。

整合资源，科学选题

一直以来，我们把中小学教育科研分为国家级课题、省级课题、市级课题、县（市、区）级课题，一所学校只有申报了以上级别的课题，才能被看作是正规的教育科研。但在现实生活中，由于受到课题申报表上诸如研究的背景、研究的意义、国内外同类课题的研究综述、课题的理论依据、研究目标、内容、步骤及预期成果等栏目填写上的限制，使得一些“草根”课题始终高攀不上立项阶层；有的虽然提出了立项申请，也常常因申报表填写得不规范或教师文字表达上的困难，而未能被列入，许多中小学教师只能望“研”兴叹；有的课题虽然被批准立项了，但往往由于课题研究的“口子”太大，致使实施过程无法把握，影响了校本教科研的深入开展。因此，校本时代的中小学教科研管理，首先要加强对选题的研究和指导。

中小学教师的教育科研一般都是以“课堂问题”为起点的，但并不是所有“课堂问题”都可以转化成“科研课题”的，从“课堂问题”到“科研课题”的转化不是一个简单的程式化过程，而是一个思想碰撞的过程，是一个内化学习的过程，为此，我们通过实践研究提出了“两类三步走”的选题方法。

“两类”指的是把教育科研的选题分为综合类和学科类。综合类课题往往是学校层面的问题，涉及到各学科教研组，必须由教学科研处组织实施，用“外延交集”法进行整合、筛选。比如我区北海小学，为找到共同的研究课题，在教师中开展“当前课堂教学中存在问题与矫正策略”的问卷调查，通过教科室整理、归类，再通过求交集的方式，确立了“新课程理念下课堂教学师生角色行为的策略研究”作为综合类课题进行实践研究。学科类课题往往是教研组层面的问题，只涉及到一个教研组、备课组或教师个体，可以用“内涵重叠”法进行归类、梳理。

“三步走”的第一步，是把“课堂问题”按不同的方式归类：积累“课堂问题”，列出问题的名称，并按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的方式归类，以便确定哪些能转化成研究课题以及转化为什么样的题目，陈述课题要简洁明了，直抒胸臆，并确定课题研究的主要内容。第二步，是分析“课堂问题”是否具有创新性和应用价值。用“文献法”获取同类课题的信息，深入了解同类课题研究的前沿地带，分析本研究课题的特点和意义，从而提升教师的研究层次。第三步，是进行课题研究的可行性论证。在选择课题名称和确定研究内容后，还要进行可行性论证。在人力方面，要考虑“你是否对这个课题真的感兴趣？”、“你的知识是否能足够支撑你的研究课题？”、“你是否有合作伙伴？”、“你能找到一个专家指导吗？”等问题；在财力方面，要考虑“培训经费”、“调研经费”、“实验经费”等问题；在物力方面，要考虑“资料经费”、“教学装备”等问题。