赵徽

摘自：《沈河教育网》

随着课程改革新理念的深入人心，很多教师已认识到了动手做的重要性，并且已在课堂教学中进行了实施。然而，我在听课调研中发现，不少教师在落实这一理念的过程中还存在一些问题，现结合课堂教学实例予以说明。

在新课改达标课验收中，我听了三位教师关于《菱形》的数学课，这三位教师都是让学生从“剪纸”开始引入对菱形的教学(先让学生将一张矩形纸“对折再对折之后将一个直角剪下”，剪下的这个图形就是一个菱形)，随后就让学生观察“菱形有什么特征”，接着组织学生怎样“识别菱形”，最后进行有关的习题训练。然而，这三堂课学生的收获差距很大。下课后我分别对这三个平行班的学生进行了跟踪测试，也验证了这一点：其中一个班的学生就怎样“识别菱形”这一问题平均提出了七种方法，正确率达90%；另外两个班分别平均提出了5种和3种方法，正确率分别为70%和75%。

上述差距的原因在哪里呢？第一，“做得不到位”。其中的一位教师让学生将一张矩形纸“对折再对折之后将一个直角剪下”后，接着就说得到的这图形是菱形并让学生观察这个图形的特点，可实际有些学生由于理解错误“剪出来的图形”不是菱形。由于老师缺少了“反馈”这个环节，致使有些学生在这个环节就落伍了。这是由于教师指导学生做的过程中“做得不到位”所致。第二，“做得过了头”。学生是很喜欢“动手做”的，以至于有些学生在老师要求同学们在观察这个图形的特点时，他们兴奋地“剪小燕子”、“折小船”。因此，教师在引导学生“动手做”的过程中还要注意适时地把学生的兴奋点转移回来。

“动手做”后，一定要留足相应的时间，抓住五个机会。(1)给学生独立思考的机会，如：让学生根据菱形的特征自己思考“菱形有什么特征”。(2)给学生相互交流的机会，如：让学生相互交流“菱形有什么特征”。(3)给学生表达自己思维的机会，如：让学生在全班同学面前表述“菱形有什么特征”。要让学生放开说，要让尽可能多的学生说，要引导学生专挑别人没说过的内容说，这样，学生的表达才具有深度和广度。(4)关键的时候还要给学生阐释自己结论的机会乃至辩论的机会。当学生提出“两组对边中，每组对边的距离相等的平行四边形是菱形”等一些出乎意料的看法时，有些学生是豁然开朗了，而有些学还是没缓过神来，这时就应该让这个学生自己解释一下，一方面让其他同学享受一下他的思维成果，以引起思维的互动；另一方面，也深化该生的思维，并体会到展示自己思维成果的喜悦。(5)一定要抓住学生在表述中所暴露出“思维漏洞”的机会及时进行有效矫正。在检测中，我发现有不少同学的表达不严密，有些存在着认识上的错误，这主要是由于在课堂上教师没有抓住学生在表述中所暴露出的“思维漏洞”及时进行有效矫正的原因。