对新课程改革下校本教研的几点思考

金华六中/徐志平

21世纪是一个“学习化”的时代，作为教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转向培养塑造学习者新型的人才。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何与人合作。以及学会如何生存。因此，教师的知识与教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加急迫。在即将到来的新一轮课程改革中，校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日益突出。但目前校本教研对于绝大多数的学校和老师而言，又是一个新生事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识。在实践方面也没有系统而成熟的经验可借鉴，所以如何建立合理的校本教研机制，充分有效地发挥其作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中不断深入探究的问题。

教育部基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究。既注意解决实际问题，又注意经验的总结和理论的提升，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。

最近本人拜读了一些专家的校本教研理论，了解到一些实验区学校的成功做法。结合我校的实际，对新课改下的校本教研作了以下几点思考：

1．要建立健全学校的校本教研网络。

教育部基础教育司有关负责人指出，学校是建立以校为主教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。构建形成分管校长牵头，教务处、教科室等职能部门实施具体管理，依托教研组、各备课组的校本教研网络，开展以校为本课程开发，校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有本校特色的教学研究计划。

要建立健全校本教研制度，规范地开展校本教研活动，主要要采取以下措施：（1）建立领导随堂听课和深入教研活动制度。我校每周都进行分年级、分备课组定时，定地点、定人员、定专题、定主讲人的“五定”的集体备课制度，有时校领导也经常参加教研活动，与任课教师及时交换意见，及时评价，相互促进。（2）要键全教务处校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次备课讨论活动情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比。（3）要建立教研组校本教研制度，抓好各学科组的教育理论学习，有计划地进行专题研究，特别是经常开展一些观摩课活动，课后进行认真评课。（4）建立教师参加校本教研制度，教务处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务考评。

二、要切实增强教师的研究意识。

专家认为，以校为本的研究，还要充分发挥教师个人参与研究的积极性。教师要养成学习与反思的习惯，增强自主研究的意识，以研究者的眼光审视，反思，分析和解决自己教学实践中遇到的问题。把日常的教学工作与教学研究融为一体。

那么如何才能充分发挥教师的研究意识，使校本教研成为其内在的需要？我认为首先要让教师体验到校本教研的价值所在。有些教师对校本教研有些偏见，认为教研充满神秘感，似乎高不可攀，难以弄清平时写论文与研究之间的关系，认为撰写论文就是研究活动本身，结果重论文写作，不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程，这是很可惜的，也是功利性太强的一种表现，因为他们更关注论文能否发表或得奖，而不注重其实际价值或学术价值，这也使得一些教师对校本教研本身的价值产生了怀疑。

要让教师充分感受到校本教研的价值，要做到以下几点：一要对教师有实际作用。校本教研必须要有实效性，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者，学会如何进行自我反思，促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本教研，能指导教师掌握一些常用的研究方法，比如观察法、问卷法、调查法、文献资料法等有效的研究工具，提高研究能力，在教研过程中能够有效地利用这些研究工具，提高研究能力，体验到成功的喜悦和快乐，这都将会大大激发教师参与校本教研的参与意识与积极性。