新课程理念下的教研活动研什么

南安一中/林金途

摘自：《ITIE课题研究网》

[摘要]本文根据新课程理念下教师应具备的素质，结合自己平时的教研实践，探求一线教师在教研活动应该研究的内容

面对新的课程，我们有太多的习惯将失衡，如我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位等都将受到巨大的冲击。因此呼唤我们一线教师职业角色转型，要求我们要站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践相结合，借助教研组的力量，加强教研，使自己的行为适应课改的要求，而要研什么呢？我认为：

一、研课程。

课程教研就是要共同研究课程实施中的问题，它可提升为教研组或备课组确立的科研课题。例如：教师做学生入学情况的调查，确立教学的起点和重点，共同制定教学策略；教学中如何操作，才能体现新课程思想；《课程标准》中哪些标准符合学生的心理、认知规律，哪些不符合？例举出实据；可以怎样修订《课程标准》或教材；开发了哪些课程资源，有利于学生的学习；过程评价怎样做，如何评价学生的终结发展水平……

课程的教研可把问题教研和课题教研相结合。运用学生访问卡、教师和学生的课后交流、教学反思和札记、听课后评课及做案例分析等方式，收集和教研的问题要有较强的针对性，研究的成果要有利于促进学生发展、教师获得成功的体验、研究的快乐，能充分调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。

二、研学生的认知风格。

学生的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。不同的学生在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立型与场依存型，这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，可以说是认知风格的核心。

“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立/依存型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息；场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。在人际交往和学习上两者有明显的差异：场独立者较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力；场依存者倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，擅长于社会交往、移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。

作为学生主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素，教师在进行教学设计时不能忽视它的存在，因此教师要具备心理分析、行为观察的知识和能力，善于了解不同学习者的认知风格，熟悉其学习习惯，考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度，创设适应每个学生特点的学习环境和条件，使他们在学习过程中，以适宜的速度、合适的方式，通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。而这些都离不开教师自身的学习和集体的教研活动，通过集体教研，可进一步明确不同认知风格的学生，共同研究和设计出每一节课的有效教学情景和教学策略，共同探索优化不同认知风格的途径，激励和引导不同认知风格学生的方法，及培养学习者的元认知策略。以便鼓励两种认知风格学习者的竞争，培养学生丰富多彩的人格和协同精神，促进个体与社会的和谐统一。