关于信息技术课程实施校本教研的问与答

摘自：《中国信息技术教育》

李艺，教授、教育技术学博士导师。当前研究方向为中小学信息技术教育和数字化教学资源开发。

段青，海南省教育研究培训院信息技术课程教研员，全国教育科学“十五”规划课题“信息技术与学习方式和学习效益的相关性研究”和海南省教育科学规划“十五”课题“地方课程资源与开发”负责人之一，省高中新课程“教材与课程资源研究”项目组组长，省教育信息化专家指导委员会成员，省基础教育课程改革专家组成员和学科组长。主持编写海南省中小学教材20余册，发表研究论文及文章30余篇。

段青老师是海南省信息技术教研员，长期从事信息技术课程的教学及研究活动，有许多宝贵的经验和独到的认识。她从一线教师的一些想法开始，提炼出要害问题，就信息技术课程实施过程中的校本教研问题与李艺教授进行了沟通，以下是整理后的结果。

段：在某重点中学的一次信息技术教师座谈会上，大家很认真地探讨了学校应该如何开展校本教研的问题。如规定每周二是教研组活动时间，每学期每位教师须听课15节以上，参加集中备课不少于4次等。但当问及这些教研活动能否回答课程教学过程中的疑问，是否有效地改善了教师的课堂教学状态时，教师们的语气中透露出明显的不坚定。的确，无论以前还是现在，大多学校均安排有各种各样的教研活动，如听课、集中备课和上观摩课等。但大多只是作为活动的空壳而存在，缺少明确的有价值的目标，缺少实质性内容，只是年复一年地在同一层次上简单重复着。

问题1：学校现有的教研活动与本次课改提出的“校本教研”之间的关系怎样，如何通过校本教研真正实现“教师即研究者”的目标，有效地促进课程改革的落实，促进教师的专业化成长？

李：各学校现有的教研活动肯定是一种“校本教研”活动，至于这种教研活动与当前所提倡的校本教研有什么关系，对不同学校不能一概而论。但是，至少它是开展卓有实效的校本教研的不可缺少的基础。

我们要积极而辩证地看待这个基础：第一，许多学校许多教师习惯参与也乐于参与这样一种活动，认为这是保持教育教学不断鲜活、使自己不断进步的必要保证；第二，这种教研活动“制度”的客观存在，使新的校本教研可以顺利地借巢生蛋，不需要再费力地去争取新的空间；第三，我们也要看到，原有教研活动与当前校本教研的内涵，实际上还有很大的差别，且这个差别不可等闲视之。

从功能上，当前所提倡的校本教研试图解决这样两大问题：第一，改良我国数十年精心打造的“教研员”作教研，教师教而不研的不合理现状，而使得所有教师既是教学者，又是研究者。并认为在当前时代，惟有使全体教师学会教学研究，积极参与教学研究，并与现有教研员体系相配合，才能保证我国基础教育走在时代的前列。第二，通过校本教研，使本次基础教育课程改革理念尽快地深入人心，尽快地落实到教师的行动上，尽快地改变学生的学习状态和学习方式，大力而有实效地推动基础教育课程改革。

所以，各学校现有教研活动是否可以算做当前所倡导的校本教研活动，应该看它是否具备了上述功能，是否具备了相应的内涵，是否在履行应承担的使命。

关于现有教研活动是否全部“在同一层次上重复”需要认真研究，不可简单否定，因为这极可能是唤醒教师潜在创造力，从理解课改、接受课改到推动课改的切入点。

因此，当前校本教研的倡导，实际上是一次现有教研活动的改革。在此过程中，要坚信教师队伍中蕴藏着巨大的探索与发展潜能。作为教育科研的管理者与引领者，需要不断提出并努力解决这样的问题，以促进和保证改革的顺利进行：如教师的研究潜能是否被有效地唤醒了？潜能的发挥是否与本次基础教育课程改革相和谐？这种潜能是否经常被肯定？等等。