合作学习与体育教研

王立新

摘自：《黄浦教育信息网》

随着科技的发展、文明的演绎和社会的进步，合作作为人类相互作用的基本形式，其地位与作用显得越来越重要，许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求，它抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一，是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

一、合作学习的内涵：

1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。

2、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。

3、合作学习是一种目标导向活动。

4、合作学以小组团体成绩为评价标准。

基于此，我们可以这样理解合作学习：它以异质学习小组为基本形式，通过各种动态因素之间的互动，促进小组成员的学习，从而达成共同目标的教学活动。

二、合作学习的基本要素：

1、积极互赖

2、面对面的促进性相互作用

3、个人责任

4、小组自评

三、合作学习与体育教研

上次市教研室徐淀芳老师来我院做报告时谈到，合作学习在音乐、体育、美术等学科教学中的应用有很好的发展前景。这使我思考这样一个问题：合作学习是教育教学改革的热点和突破口，其目的是完善学生的学习方式。同时，我也想到，合作学习也可成为教师进行校本教研，提高自身业务能力的有效手段。

案例：

储能中学是一所非试点基地学校，体育教研组以《体育与健身》新教材为抓手，本学期体育教研活动开展得卓有成效。具体做法：

①教研组长要求每位体育教师选择新教材的一个教学单元进行备课。

②每次教研活动时，由一位体育教师上课。

③（首先，）由这位教师做动作示范，其他教师跟着做。

④（然后，）全组教师一起讨论动作要领、教学重点难点、教学的方法手段等。

⑤一学期来，组里的教师在学习新教材的过程中彼此借鉴、互相学习、共同提高，营造了良好的教研氛围。

分析：

①共同的愿望是合作学习的前提。

“经验性学习”理论认为：学习如果能从问题感开始，针对教学中的问题去探索，有利于增强学习者的内在动力。从这个案例中我们可以看出储能中学体育教研组抓住了活动的主题，伴随着课程改革和新教材的日益临近，由于如何认识、理解和使用新教材是组内每一位教师的内在需要，因此能够达成共识，从而形成了共同的愿望。我们可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应尽力将课改与教师的内需与发展结合起来，形成清晰、明确的目标导向。

②教师分工明确是合作学习的基础。

英国社会学家理查德.丹尼在《激励为王》一书中讲过这样一段富有哲理的话：

世界上有四个人，每个人、某个人、任何人和没有人。

有一项重要的任务，要求每个人去做，每个人都以为某个人会去做，本来任何人都可以完成这项工作，但是没有人去做。

某个人对此感到愤怒，因为这是每个人的工作，每个人以为任何人都可以完成这项工作，但是没有人意识到每个人不可能完成它。

最后每个人都责备某个人，因为没有人做任何人都可以做的事。

这段话比较深刻地揭示了团队中个人责任的重要性。案例中每一位教师选择一项单元教材的做法，使组内的教师分工明确、责任到人，教师要完成工作必须认真备课，充分研究教材和教法，学习新教材的深入和广度就有了一定保证。同时，“情景性认识”理论告诉我们：学习应在学习者相关的情景中发生，对教师来说，结合自己教学活动实际进行学习，能够比较合理地发挥教师参与的主观能动性。我们还可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应符合学校和教师的实际，根据教师的认知和实践能力进行合理的分工，充分调动体育教师参加教学研究的积极性。