教育研究的绿地
----校本行动研究
宜昌市伍家岗区实验小学/杨英友/胡书琴
摘自：《e21基础教育课程改革网》
随着课程改革的不断深入，“科研兴校”的呼声不断高涨。但是，教育研究并没有因为不断高涨的呼声而出现繁荣，相反，在科研的泡沫现象之后，却形成了一些隔膜（专家与教师的），一些疏离（理论与实践的），一些焦虑（教师与研究的）。为了彼此视界的融合和促进，使教育研究成为真正的充满活力的绿地，人们纷纷把期待的目光投向了带着朝露的田野式研究----“校本行动研究”。
校本行动研究是一种新鲜的研究方式
行动研究起源于二战时期的美国。美国著名的社会心理学家勒温认为，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。20世纪50年代，哥伦比亚大学师范学院院长考瑞教授将行动研究介绍到教育界，随后广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。20世纪80年代以来，行动研究盛行于西方发达国家，在发展中国家也得到推广，并且发挥了很大的作用。20世纪80年代以后，行动研究被介绍到我国，20世纪90年代初，我国教育开始出现“做”行动研究的种种尝试，影响较大者如“青浦实验”、“大学----小学教师合作研究”、“行动研究课程”等等。
校本行动研究是指近几年伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种新范式，它具有学校教育科研的基本特征，是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。校本行动研究充分体现了学校教育科研的“转向”，这种转向意义重大，它体现了学校教育科研价值取向的重新定位，其基本价值取向为：
1、由强调“验证性”探索到强调“反思性”实践。多年来，学校教育科研定位于应用性、验证性研究，所强调的是一种“拿来主义”。虽然这样的研究也锻炼了学校教育科研队伍，取得了一些效果和成绩，但是，无论它具有多么丰富的探索性和创造性，关注的都是他人经验、他人思想和他人成果，教师的“个人生活经历、个人生活经验”等被当作毫无意义的东西弃之不顾。有的人为了功利，甚至用他人的理论来代替自己的理论，用他人的实践来代替自己的实践，用他人的实践来规定自己的实践，研究报告中机械地堆砌一大堆华而不实的名词，诸如“хх模式”，“几步法”等等。这种研究是“关于教育的研究”，而不是“为了教育研究”的研究，很容易将学校及师生置于虚假的“营养液”中，其结果是师生并未得到真正的成长。
校本行动研究提倡的“基于学校、通过学校、为了学校”的基本理念实际上体现了学校教育研究价值取向的生命回归。在这样的理念下，学校和教师自身的实践理所当然地成为教育研究的对象，教师也相应成为教育研究的主体。这种研究与目前倡导的“以人为本”的教育观念是一致的。
2、从追求“科学模式”转变为“人文范式”。多年来，学校教育科研努力追求的是系统掌握和规范运用教育研究的科学范式，主要是实证研究和基本方法与量化处理素材的基本手段。它需要研究者具有一定教育研究的背景、经验和技术，与中小学教育工作者的知识背景、思维方式和工作特点不匹配，更重要的是，科学范式特定规范，尤其是保持客观态度和价值中立的要求，与中小学教师丰富多彩、充满人文性和伦理性的教育教学实践易产生直接矛盾的冲突。因此，更多体现人文关怀的教育研究范式----校本行动研究就进入了人们的视野。它以人文的方式研究人，在尊重人、认识人、理解人、信任人的基础上研究人的教育与培养。它所倡导的价值观与时下流行的“生本”理念、“师本”理念不谋而合。 |
