校本教研必须规范
----对一次大型校本教研活动的看法
湖北省咸丰县教研室/印保群
摘自：《e21基础教育课程改革网》
日前，湖北省恩施市某初中举行了一次大型的校本教研活动，整个活动集中在一个上午进行，分为三个步骤：教学展示----说课反思----对话评课，来自恩施州的100百多位教师参加了此次活动，这里我想对活动的第三个步骤（对话评课）发表一下自己的看法。
整个对话评课安排了一个小时，共分七个大组：初一语文组、初二语文组、初三语文组、综合学科组、学生代表组、专家组、与会教师组，内容是对一位初中语文青年教师展示的《采蒲台的苇》这节课进行评说。整个活动安排具体，内容充实，气氛活跃，规模宏大，收到了一定的效果。但是，我觉得活动之中还存在一些问题或者误区，确实有必要提出来，以引发同行们的思考。
第一，研究的问题要紧扣课堂的内容。众所周知，校本教研是以校为本的研究，重点应该研究教师在教育教学活动之中所出现的问题疑惑，应该根据具体的课堂情况来选择有代表性的问题，选择比较突出的问题，选择执教者最困惑的问题，尤其应该选择与该节课内容密切关联的问题。如果选择游离于该节课内容的问题，必然会导致研究没有针对性，研究话题空泛，不能很好的解决教师在课堂上所困惑的问题，使校本教研活动流于形式。因此，校本教研所研究的问题必须紧扣展示课的内容。可是，在这次大型校本教研活动之中，所选择的研究话题（问题）却不是最佳体现展示课内容的话题。先看《采蒲台的苇》这节课的教学思路，第一，速读----感知全文，第二，导读----人文对话，第三，品读----升华情感，第四，创读----真情陈说。由此可以看出，执教者是希望通过多种阅读方式来创设课堂，来完成教学任务的，所以，怎样进行阅读教学，应该成为执教者课后反思的重点，应该成为这次校本教研活动所研究的重点。事实上，这节课围绕阅读这一话题可研究的问题有许多，比如“如何多角度引导学生品读课文的关键语段”，“如何挖掘历史素材生活资源对课文进行创读”等等，我认为只有选择诸如此类的研究内容，才能从根本上解决教师的问题，课堂上的问题，学校的问题，才能更有效的优化课堂结构，提高课堂效率，才能符合“校本教研”的本质内涵。可是，这次活动却选择了“如何进行师生对话”来研究，这一研究话题与贯穿整节课的教学思路（阅读）不完全在一个层面上，它不是本节课所出现的突出问题，不是教师在课堂上最困惑的问题，研究要有的放矢，课堂教学就是“的”，教师的问题就是“的”，可见，这次校本教研活动是没有真正的“的”的，因此选择这样的话题是极悖于校本教研内涵的。
第二，研究的成果要及时归纳总结。这里姑且以“如何进行师生对话”为例来谈，这次活动的主持人的开场白无疑进行了充分的准备，在整个研究过程之中也起了承上启下的作用，也能够调动大家发表意见的热情，可是，活动结束的时候，主持人应该对各小组发表的意见及时进行归纳，总结出几条可供大家尤其是执教者解决问题的经验和办法，否则，研究的结果究竟是什么，研究的经验有哪些，大家并不明确，应该指出，主持人的归纳与开场白及活动过程中承上启下的语言是主持人在校本教研活动中三个重要步骤，三者不可或缺，它们与各小组的发言、专家的点评共同构成校本教研的整体。这次活动各小组纷纷发言，关于“对话”的问题提了二十多个，问题多而杂，有的切中要害，有的泛泛而谈；有的不枝不蔓，有的重复拖沓；有的热情大方，有的自傲偏激；这样就需要主持人及专家们对这些问题进行认真筛选，取其重点，取其精华，提炼出可行的经验和办法，使与会人员各有所得，使经验深入人心，使经验共享，从而使校本教研活动落实到实处。可惜的是主持人在活动结束时，只是简单的对活动进行了评价，没有归纳总结。 |
