中小学教师教科研活动的困境

胡定荣

摘自：《天津教研网》

一、教师教科研的三个故事

故事1：教师教科研----一个遥远的梦?

师范毕业刚走上工作岗位，怀着对自己所受教育的不满，怀着对理想教育的憧憬，我决定在自己的教学中推陈出新，给学生们一个惊喜。于是我制定了许多措施：如在教学中穿插游戏，用启发式教学，多让学生动手动脑，课外不给学生布置太多的作业，许多学生喊着爱上我的课，我听了心里美滋滋的。

一天，另一位老师告诉我：“小鲁，校长对你有意见。”我茫然地问：“怎么了?”他说：“你刚来，不知道咱学校的规矩。在这里要人乡随俗，千万不能玩新的----”我当时也没在意，心想，反正学生们拥护我，怕什么?

一个月后，学校进行了月考(尽管上级明令不准统考)，我教的科目全乡倒数第三。看到这个结果，我心里很沮丧，我想：我也没偷懒，怎么会考得这么差?这时，--个中年教师告诉我原因：“人家别人都下课拉堂逼着学生背书，假期布置作业又多，学生做不完就要罚。而你用什么新方法，启发学生学，这怎么能跟人家比?小伙子，不要搞创新，在咱这乡下，上有政策，下有对策，素质教育的春风是永远刮不过来的。我刚毕业时，和你一样，可到头来----唉，饭碗要紧啦!”

我这时才明白，在21世纪的中国，北京、上海、郑州是可以实施素质教育的，但在这穷乡僻壤的乡下鬼才知道什么叫素质教育。尽管上级三令五申不准统考，可在这，统考成绩仍是衡量教师的筹码，考得好了，奖钱，晋升职称；考得差了，要么罚钱，要么下岗。为了保住饭碗，教师们一个个拧紧螺丝，开足马力，逼学生学习。正因为这，这个学校名列前茅，我这次考得差，实在是给他们“丢脸”了。

从这以后，我的教学方式改变了，可以没上课就将学生早早赶进教室，可以下课了继续讲，直到下一节课上课；可以上课提问问题，谁不会罚站一节课；可以放假了给他们布置一大堆作业，星期天给他们补课----学们都说我变得残酷无情，可校长却一个劲地夸我这一段时间表现不错。期中考试，我们班的成绩从倒数第三一跃上升为第四名。当然，我被奖了钱，还被列为全校教师的榜样，可我的心里很不是滋味。难道素质教育、教师的教科研对教师来说，是一个遥远的梦?

故事2：母校的教科研何时才能形成氛围?

1989年师范毕业，我回到了母校工作。当年年底，市的一次教研活动安排在我校，需要有位老师上节课。经大伙儿研究，谁来承担这一重任?我被推到前面。才上讲台两个月的我，对教研课似懂非懂。为了不至于丢脸，我请教了学校的很多位老师。但令人惊奇的是，除学校给我指定的师傅外，谁都没有给我提出有价值的建议。试教后，请他们提意见，除师傅外，其他人的口径惊人的相似，“蛮好的”，“不错”，“年轻人，有胆”。

最终，我的课还是受到了市教研室的肯定，但那不是大伙儿智慧的结晶，仅仅是师傅和我两个人的努力的结果。

在母校，我工作了五年。在这五年里，我开了十几节公开课，每次在开课前，开课后，我都会向我的恩师们请教，但是除了师傅外，几乎没有人开口指导过我，给我提过缺点与建议。再后来，连我的师傅也慢慢不再多讲，与他人--样，就留下--句话，“挺好的”。

十年前，我调离了母校，到了另一所小学，在那里，我体会到教研氛围对人成长的巨大作用。在这所小学，不管谁上公开课，听课教师都会直言不讳地谈自己的想法。年轻人在这里成长飞快，我觉得两校的差别实在太大了。

前几天遇到表妹，表妹于我之后，也分配到母校工作。她说，“我也不敢轻易评他人的课，有时明明知道，改一下设计方案，教学效果会明显好转，但时，如果当那么多人面说真话，会招别人议论，‘水平不比别人高，倒喜欢说三道四’。开课老师这么辛苦，我老指她的缺点，岂不伤害她，打击她?”