校本教学研究的意义和理论

摘自：《武汉教育信息网》

校本教学研究作为教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是“学校为本”，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展教学研究活动。

校本教学研究的现实意义

校本教学研究就现实意义而言主要有两个方面，一是在调整和改进现行教学研究机制系统方面的意义，二是在调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性方面的意义。

一、强化校本教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进。

校本教学研究作为一种教学研究活动，在学校教育实践中并不陌生，但作为一种教学研究机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，尤其是从整个基础教育系统来看，校本教学研究还缺乏制度上的规范。正因为如此，即使是在学校一级开展的教学研究活动也在相当程度上逐渐偏离“学校为本”．研究的很多问题往往不是学校自身遇到的真实教学问题，反而是校外机构所要求或布置的、与学校自身的真实教学无关或不直接相关的问题，偏向了“校外为本”。

那么，为什么教学研究的重心会远离学校，远离学校的真实教学问题呢？要更好地认识这一现象，理解校本教学研究的现实意义，就必须先对教学研究的机制类型做一个说明。

大致说来，教学研究的机制类型有三种：一是通过自上而下的方式，采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自上而下的教研机制；二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质最的提高，可以称作自下而上的教研机制，三是通过自我更新的方式，依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径，可以称作自我更新的教研机制。其中．无论是自上而下还是自下而上的教研机制，要有效地发挥作用，都必须以自我更新为基础。但自我更新依靠的是教师个人和机构个体的自觉，并不具有直接的制度上的意义，所以教学研究制度建设的重心在于自上而下和自下而上的两种机制类型。

自上而下的教研机制在启动统一的大规模教学变革时是非常有效的。它的优势是解决带有普遍性的“面上”的教学问题，但随着教学改革进程的深人，这种教研机制在解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题时却存在明显不足。客观上，它需要自下而上的教研机制来补充，自下而上的教研机制在内在性质上更适合于解决学校自身所遇到的日常的具体教学问题。校本教学研究，从教学研究制度层面上来讲，就属于典型的自下而上的教研机制。

强化校本教学研究主要有两个方面的任务指向，一是加强制度建设，使校本教学研究合法化和合理化．促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平；二是从机制上引导和促进校外教学研究机构改变教学研究脱离学校实际的状况，突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下与自下而上两条通道连结起来，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教学问题，促进学校一级的教学研究能力不断提高。

需要强调的是，校本教学研究的功能也是有限度的，它并不能解决学校的所有教学问题。强化校本教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进。是为了使自上而下与自下而上两种教学研究机制能够更好地优势互补、相得益彰。

二、按本教学研究有利于更好地调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性。

校本教学研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教学问题而展开的思考、探索和改进等活动是非常重要的教学研究活动，使曾经不被看重和看好的教学研究恢复它应有的地位，使之合法化、合理化和制度化。这种