对新课程教研工作的几点思考

梁威

摘自：《e21基础教育课程改革网》

我国教学研究部门是在20世纪中期，各地为适应教育事业的发展和教师素质的提高而设立的。最初的教研部门是中小学教学研究和学科教学业务的管理机构。1990年国家教育委员会做出《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》，并首次明确了教研部门的作用，规范了教研工作职能，从而使教学研究部门的主要工作重点确定为教学研究、教学指导和教学管理三大方面。随着基础教育课程改革的推进，国家教育部将教研部门确定为课程改革的支撑力量，要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”，从而更进一步明确了教研工作的职能和作用。由此可见，随着社会的发展，教育教学改革不断深入进行，特别是在不断推进的基础教育课程改革的进程中，教研工作经历着一个逐渐形成规范与不断开拓创新的发展历程。

为使教研工作真正做到适应、服务并推动当前基础教育课程，教研部门必须认清当前的形势，在继承以往先进经验的基础上，不断进行教研创新。认真分析教研工作面临的形势，可以归纳为三大特点：

第一，教研工作研究、指导、服务的主要对象中小学教师发生了很大的变化。近几年来，各地区的中小学教师的学历层次、年龄结构等都发生了很大变化。例如：在学历水平上，仅就北京而言，1995年高中教师中具有本科及以上学历者仅占74.3%，随着这几年高中扩招，高中教师的人数虽然增加了，但高中教师中具有本科及以上学历的比10年前增加了约15个百分点，从中看到中小学教师的学历水平已经有了明显提高。再如教师队伍年龄结构呈现年轻趋势，目前就全国而言，35岁以下教师占教师总人数的一半以上是十分普遍的现象。另外随着课程改革新理念的不断深入人心，教师要求自身专业发展的需求比以往任何时期都更加迫切。

第二，随着课程改革的不断深入，课程改革中所倡导的课程理念对现实中的教学行为产生了冲击。这种冲击的产生把教研员和教师同时推到了课程改革的最前方。因此教研员以往能比教师先行一步的优势不再存在。但是教研工作要求教研员既要上承领悟教育行政部门课程改革的新思路，同时又要下连实现这些新思路的实践者----教师，怎样才能达到这一要求，这一点是对教研工作的最大挑战。

第三，教研工作面临着多元化的需求。以往的教研工作更多的体现的是教学管理职能，因此比较强调统一。但是随着课程改革的不断深入进行，教育行政部门及广大教师，由于形势的变化，需要研究的新课题、新问题层出不穷，因此不论对教学资源、教学方式、考试评价等方方面面的需求都呈现出多样化的特点。而这种多元化、多样化的需求对教研工作提出了更高的要求。

面对以上三个特点，围绕基础教育课程改革这一中心问题，教研工作必须要有新的思路。

一、加大研究力度，以研究作为服务与指导的基础，以研究促进教研工作的创新

教研机构由原来的教育行政部门的一个职能部门，已经成为一个相对独立的研究部门，从以往的更多肩负着教学指导和管理工作转变为目前的研究、指导、服务三大职能。因此现在需要的是用高水平的研究成果去指导和服务于学校和教师，也就是说当前教研部门的权威是建立在是否能提供让学校和教师满意的研究、指导、服务的水平，就这个意义而言，加大研究力度是十分必要的。另外在当前推进基础教育课程改革的进程中，新课程实施中出现的新问题，也是教研部门不得不进行研究的新内容。

要把教研工作与研究相结合，研究教研工作的新问题，同时又把研究成果应用于教研工作中，这就是教研工作的一个新思路。

二、把提高教学质量作为教研部门的重要研究课题，积极进行基础教育教学质量监控与评价的研究与实验，逐步建立基础教育教学监控与评价系统