试论教师进行教学反思的条件

鲁兴树/潘莉

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

新课程改革能否成功，最终取决于教师的专业发展，而“教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素”。基于这样的认识，时下，很多教师都在自觉或不自觉地进行教学反思。但是，对于一个教师来说，教学反思能否顺利进行?教学反思是否很有效?取决于一定的条件。本文试对这一问题进行分析。

一、进行教学反思，需要教师有一定的知识基础

教学反思按照“思”的深度可分为直觉反思和理性反思。直觉反思是指，某种教学行为对与错，教师只需凭直觉或常理就能判断，无需进行较为深入的思考。如：教师上课时，语速过快或过慢；有严重的口头禅；教师的板书条理不清等。理性反思是指有些教学行为本身对错很难判定，需要凭借一定的理论进行分析；或者这些行为并非只是由习惯引起的，而是受一定的内隐观念支配，要转变这些行为，需要自己或他人帮助分析行为背后的观念是什么，以及这些观念的是否合理。一般来说，和直觉反思相比，进行理性反思更需要一定的知识基础，需要反思者具备一定的教育学、心理学以及其他学科方面的知识。

反思需要一定的知识基础，意味着，一个反思型的教师首先应该是学习型的教师，他不仅要学习教育学和心理学等学科的理论，而且要具有广博的文化素养。因为，这些理论和素养能丰富我们看问题的视角，能提高我们对问题的敏感性，能使我们透过现象看到问题的实质。

二、进行教学反思，需要教师具备相应的能力

教学反思能力是指教师在完成教学反思的活动所具有的本领。教师在进行教学反思时，一般来说，需要具备较强的课堂观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力。

反思是从观察开始的，没有观察，反思就无从谈起，而且教学现象又是复杂的，教师在同一时间内观察的对象往往不止一个，所要观察的内容也常常不止一个方面。由此看出，反思者应该具有敏锐的观察力，应该善于细致和敏锐地观察教学现象，特别是要善于从别人习以为常的现象中发现问题。

进行教学反思，要求我们从多种视角去判断行为的是与否和对与错；要求我们摆脱思维的定势，具有鲁迅先生在《狂人日记》中所说的“从来如此就对吗”那样的质疑精神。因此，进行教学反思，要求我们具有很强的思维能力，特别是批判性思维能力。

反思不只是内隐的思维活动，反思需要外部言语活动参与。反思需要叙述，叙述自己的所想和所做，所得和所失。而且“叙”和“思”紧密相连的，叙的过程同时也是思的过程，是反思的过程。这种叙述不只是自我的对话，还包括把自己所经历的事件过程及心理活动过程向他人倾诉，以获得他人对自己教学行为的评价。所以，语言表达能力是进行教学反思所不可缺少的。

反思不只是自己对自己行为的思考，还包括反思别人的行为和借助别人的思考和判断来反思自己的行为。反思不只是个体的行为，它也是群体的行为。这就意味着，作为一个反思者需要一定的人际交往能力，从而得到别人的支持和帮助。

反思需要一定的能力条件，表明开展教师培训工作应该有意识地培养和训练教师的各方面能力。如通过学习课堂观察技术和经常参与课堂观察来培养课堂观察能力；通过经常开展专题研讨、案例写作、集体备课和评课等形式来培养和训练教师的表达能力、人际交往能力和思维能力。

三、教师进行教学反思，需要情感支持

反思过程是一个情感与认知密切相关相互作用的过程。情感因素为反思提供动力支持。这些因素主要包括进取心、责任心、勇气和意志力。

反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美教学的追求是没有止境的，原因是，教学只有好，没有最好。做一个反思型教师必须具有进取心。