中小学教育科研应向四个方向引领

衢州市教育局/徐须实

摘自：《开化教育网》

北师大教授、博士生导师林崇德先生曾说：“1985年我在一次学术报告会上提出，中小学教师参加教科研是提高自身素质的重要途径，当时不仅未见成效，反而引起一些怀疑，有人当面斥我为天方夜谭。”时间过了不到20年，情况已发生了深刻的变化，中小学教科研越来越受到重视，中小学教科研在提高教育教学质量，提高教师素质，扩大学校知名度等方面的作用得到认可。有人曾说教科研是提高学校教育教学质量的“第一生产力”，科研兴教、科研兴校成为时兴的口号，无论教师个人还是学校群体的各种评优晋级，教育科研能力、成果都是其重要的甚至是一票否决的条件。但勿庸讳言，在这发展迅速的后面，也存在着许多不容忽视的问题，如何正确把握其方向，促进其健康发展至关重要，作为教育管理者应通过各种措施加强引导。根据目前中小学教育科研存在的问题，我认为中小学教育科研应向以下四个方向引领。

一、中小学教育科研的立足点应向解决中小学教育教学实际问题的方向引领。

中小学教科研和教育科研、科研是三个既有联系也有区别的概念，最大的区别在于中小学教科研的主体是中小学教师，而中小学教师又是教育教学任务的承担者，和专业研究人员相比，这一角色决定了其参加教科研的优势在于善于及时捕捉现实中的问题，开展有针对性的研究，同时又能够将科研成果迅速的用于实践，解决实际存在的问题，但同时，繁重的教育教学任务也决定了中小学教师的教科研不可能也没有必要以构建教育理论体系为主要的研究目的。中小学教育科研的异化。1）是功能的异化。教育科研成为学校沽名钓誉的工具，成为教师晋职评优的敲门砖。弄虚作假、假大空盛行。2）是内涵的异化。为应试教育推波助澜，丧失了创造性，科学性欠缺。3）自身定位的异化。许多中小学进行的是思辨性或书斋式的研究，严重脱离了学校工作实践。但在现实中许多学校、许多老师不从中小学教科研的特点出发，照搬照抄科学研究的一般模式，热衷于思辨性的或书斋式的研究，严重脱离了学校工作实践，盲目的求大求洋求新，其结果是化费大量的人力物力财力，得到是一大批“只打鸣不下蛋的公鸡成果”。有的甚至将教育科研作为学校沽名钓誉的工具，作为教师晋职评优的敲门砖，为研究而研究，校园内弄虚作假盛行，没有取得应有的效果，反而师德师风败坏，学术品格丧失。正如南京师大教授、博士生导师杨启亮先生在《求是：普通学校教育研究的重要品格》中所说：“多数研究者并不具备最低标准的素质基础，同时却不甘心实事求是地选择自发性小课题进行尝试性研究而是热衷于课程体系、方法体系、评价体系、模式体系、创新体系乃至于21世纪创新人才素质规格、21世纪教育的可持续发展对策等等，以求是的态度而论，如这种集全国全省的优秀专业人才来研究也须费尽心血的课题，由某所中小学校的学过些教育学常识的教师或校长来主持研究，是绝无意义和价值的，倘能研究并能结题且通过鉴定，则只能说教育研究中可能流行皇帝的新衣了。”中小学教师研究教育其优势其生命力在于贴近现实用于实践，运用有关教育基础理论知识解决教育教学中的实际问题应当是中小学教科研的立足点。

二、中小学教科研的重心应向学习研究的方向引领。

社会正向人文的方向迈进，与之相适应的，教育也正在发生着深刻的变革，教育的根本目的转到以提高人的素质、使人得到充分发展的目的上来。新一轮基础教育课程改革的核心理念明确提出是为了每一个学生的终身发展。在这种理念下，要求教育教学实践由原先的“怎么教”转到“教什么”，从关注知识转到关注学生的发展，从关注教师的感受更多的转到关注学生的体验上来。以学生为中心的教育势必要求教科研以学习的研究为中心。