摘自：《天津教研网》

长期以来，我们对小学生的思想品德评定往往是和语文、数学同样期末出一份试卷，考查学生的知识掌握情况，以学生的 “ 智 ” 代替了学生的 “ 德 ” 。这样的评价对学生来说是不公平的，因为这样的评价内容单一、方式单调、对象处于被动地位。新的课程理念告诉我们：评价是为学生的发展服务的．是帮助我们 “ 创造适合儿童的教育 ” 。展示性评价就是强调引导学生在现有基础上的进步，是以教学实践过程和结果为评价范围，以学生在学习过程中形成的书面和非书面的全部成果为评价内容，把它们展示出来，由教师、学生、家长参与的一种评价。如何在教学中实施展示性评价呢 ?

一、评价内容

学生是课堂的主人，课堂是为学生的发展服务的，所以。课堂上所要展示的内容就该由学生自主选择，旨在为学生创设一个自主发挥的空间，给学生提供一个学习发展的平台，让每个学生体验到成功的快乐，从而提高展示的积极性，让他们愿做、想做、乐做。可以根据教学内容的需要和学生的实际情况，让学生自主选择展示自己画的一幅画、自己课前课后搜集的资料、自己设计的一个小创意 …… 只要是自己认为满意的作品、技能、本领都可以展示交流，在交流中引导其他学生进行多方面评价，予以肯定。这种展示交流活动，展示者能够在其他同学赞许的目光和情不自禁的惊叹中认识自己的才能，增强自信心。这种来自伙伴群体中的多维评价，在学生身上激发的鼓励与推动力量，往往远远高于老师一个人的表扬。而且，在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。在这个过程中，学生经历了一个再学习、再提高的过程，让学生的聪明才智大放光彩。

二、评价策略

新课程的核心理念是 “ 为了每一位学生的发展 ” 。本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想．承认学生在发展水平上的个体差异，只要学生用心参与了教学活动，只要他在实践中有所感悟和体验．教师就应该以一颗满足的心去看待。

1 ．评价的方式要能尊重每一位学生做人的价值和尊严，评价时不光尊重能说会道、善于表现的学生，更要尊重性格内向的学生。

2 ．改单一的教师评价为教师评价、学生自评和互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参评者，使教师从 “ 考官 ” 角色逐渐转变为 “ 合作者 ” 角色。

三、评价手段

我们的教育对象是一个个具有独立人格、鲜明个性的学生，他们的兴趣爱好不同、特长不同、所处的环境不同，发展也就不均衡。评价手段的灵活多样正是从这种差异出发，为学生提供更自由广阔的展示空间，帮助他们发现并运用自己多方面的潜能，从而获得多角度展示自我和接受鼓励的机会。例如：在教室里设计几块墙面： “ 信息栏 ” 让学生展示自己搜集的各种资料； “ 我会画 ” 展示学生的绘画作品： “ 我想当 ” 展示学生自己的心愿 …… 一些动态的展示可以让学生现场操作、表演，如让低年级学生现场表演自己穿衣、自己整理书包、自己系鞋带、自己包书皮等。可以一个人展示，也可以几个人合作完成。展示过程中，可以结合进行学生的自我评价、相互评价、家长与老师的共同评价。

四、评价过程

我们教育的目的就是要让学生健康安全、积极愉快地生活。关注教育的过程，我们要正视学生在年龄和心理、生理上的特点，遵循教育规律，通过挖掘每一个学生身上外显或内隐的闪光点，不断地进行表扬强化，变补缺为增优，从而促使学生在体验成功和愉悦的同时，自觉主动地克服缺点，形成正迁移。在展示性评价过程中，首先要与学生一起讨论可以展示什么，怎么展示 ? 让学生从中感受到自己有好多可以展示的成果，感受到自己的进步。其次，在准备展示的过程中，学生之间分工合作、组织协调，努力提高展示的质量。最后，在展示活动中通过认真观看别人的展示，说出自己的感受．引导学生在对比中进行 “ 自我 ” 反思性评价。最后说说你想说的话，进行现场对话性评价：有家长的话、老师的话及学生的话，重点引导他们学会关注他人、欣赏他人，能找出自己的不足、他人的不足并能恰当地提出建议。从准备到展示成果这一过程，正是学生积极主动参与并得到提高的一个过程，在这个过程中，学生的情绪是高涨的，与同学之间的合作能力得到培养；得到的评价是客观、多维的，也就能很好地促进学生的发展。