2．提升评课人员评课语言的有效性

教学的情境性、多变性和复杂性使我们在分析具体的教育问题时，只能对发生了的教学事件做情境性分析，而不是脱离教学事件的一种抽象概括。我们始终要坚持一条原则，即评课意见是为了促进教师的发展，教师是否能看懂、理解并运用于自己的教学实践才是最重要的。因此，要降低空话、套话、大话的使用频率。使赞扬的语言具体、真诚并充满人文关怀，让教师产生如沐春风的体验。而改进意见也不是搭空架子，要富有操作性，能给教师具体的教学行为提供指导。一旦我们的评课意见能深入到教师的具体教学行为，我们就有了和教师对话的平台。

3．变二元评课模式的对立性为和谐统一性

我们进行二元评课时常常把表扬和意见做一分为二的分析。不注意发挥二者的整体性功能，造成二者之间功能上的相互抵消现象。因此，我们要考虑把表扬和意见结合在一起，实现二者的和谐统一。这要求我们在评课中重新认识表扬和意见的目的。表扬要为意见创设心理基础和激励氛围，使教师在一种愉快的心理氛围中来看待自己课堂中存在的问题。同时意见要有说服力、可操作，使教师容易接受，进而激起教师改进自己教学的更大动力。

(二)构建以改进教师课堂教学行为为核心，以评课人员与教师之间的互动、交流和探讨为平台的评课形式。

1．改变轮流评课形式为苏格拉底式的对话评课形式

苏格拉底式的对话评课形式的目的是改变教师在评课中的被动地位，通过对教师的诘问、释疑、追问、质疑来激发教师本身所蕴涵的教育智慧。这样做是为了让教师在评课中能主动为自己的教学辩护，并和评课人员形成争论，这样也能使评课人员更好地反思自己的评课效果。实现双方话语权的平衡。苏格拉底式的对话评课形式以问题为搭建双方互动的平台。它首先要求评课人员找出教师这堂课自己体会最深且能给出具体指导的环节，并把其形成 --个话题，最后围绕该话题设计对教师的一系列提问。这样一种评课形式有利于在问答式的对话中让教师更好地发现自己教学中存在的问题，也使评课人员把自己的评课意见渗透到对教师的发问中去，而不是直接把意见抛给教师。这种评课形式对评课人员要求很高，要求评课人员要善于发现教师回答中存在的问题，并及时发问。否则很容易变为双方一问一答的假互动，不能提升教师对自己课堂教学的认识。

2．以教师为中心的焦点式评课形式

焦点式评课形式是以教师提出自己本节课最困惑的问题来搭建双方对话的平台。同时教师最困惑的问题也就成为双方的对话点和深入探讨问题的入口。这种评课形式追求评课源头的回归，把评课的优先发言权交给教师。具体操作程序是教师提出问题一双方深入讨论问题一共同提出解决问题策略。这种评课形式能缓解教师评课过程中的压力，教师不用担心别人会给自己做什么样的评价，也能有针对性地解决教师存在的问题。

3．以评课人员为核心的共性问题评课形式

为了避免评课人员的意见过于繁杂，以致造成教师理解上的混乱，因而采用共性问题深入分析的评课形式。这种评课形式以所有评课人员都认为存在的问题为交流的平台。它的具体操作程序是所有评课人员都认为存在的一些共性问题 →教师发表自己对共性问题的意见→评课人员和教师讨论解决问题的策略。这种评课形式有利于集中评课人员的集体智慧来深入解决教师存在的问题。