摘自：《天津教研网》

[摘要]评课是我国中小学教研活动的重要形式，是改进教师课堂教学行为和提高课堂教学质量的有效途径。评课的有效性直接影响教师课堂教学水平的提高。本文将主要从实践层面来探讨我国中小学课堂教学评课结果和评课形式存在的问题，并针对存在问题提出改进评课结果的对策及构建以改进教师课堂教学行为为核心，以评课人员与教师之间的互动、交流和探讨为平台的评课形式。

课堂教学评课是指以课堂为研究对象，通过一定的评价方法或工具对教学的效果作定性或定量的评价。它由评课人、评课对象、评价方法、有效课堂教学评课指标体系和评课结果五部分构成。评课在多大程度上发现了教师课堂教学中存在的问题以及为教师教学行为的改进提供有效指导是我们反思评课质量的出发点。

一、我国中小学课堂教学评课结果和评课形式存在问题的反思

(一)评课结果存在的问题

1．评课结果的模糊性

评课结果的模糊性主要是指评课中使用一些诸如 “多一点”、“少一点”、“不用太多”、“不到位”、“不够”、“不足”、“再加强”、“讲得太多”、“稍快一些”、“更合理”、“更多一些”等模糊性词语。这些词语表明教师在某方面教学行为使用是否合理的同时，也使该条意见成为教师无法把握的“空话”。这样的评课并未从有效课堂教学的角度出发进行评课，而单靠评课人员自己的主观感受来抽象地评价教师的课堂教学。这种主观上的模糊判断缺乏情境性和操作性，并且脱离了活生生的教学情境。使得教师无法在具体的教学实践中把握自己教学行为的度。同时，这种模糊判断隐含着评课人员评课时的权威，导致教师与评课人员之间丧失了双向互动的平台。这种评课结果不但起不到促进教师改进教学的目的，反而会造成教师对某种教学行为理解上的混乱。

2．评课结果的绝对性评课结果的绝对性是指评课中使用一些诸如“不好”、“不要”、“不用”、“注意”、“应该”、“应从”等否定性或命令性词语。否定性词语一方面很清楚地界定了教师课堂教学质量的好坏，但另一方面也使该评课意见成为对教师课堂教学的结果性评价，不利于教师课堂教学的改进。命令性词语给教师指明了改进课堂教学的方向，但由于这些词语隐含着评课人员在评课时的权威性，因而容易使教师在评课中处于被动地位，不利于教师与评课人员之间对话的形成和有效互动的产生。评课结果的绝对性最终会导致教师评课中主体地位的丧失，成为一味接受评课意见的容器。

3．评课结果的“高、空、全”

评课结果的 “高”指用深奥教育理论或概括性极强的词语来搭评课架子。例如：评课人员常用“体现新课改理念”、“以人为本”、“符合认知规律”、“体现某某教育思想”等话语来评课。这些话语从理论层面对教师的课堂教学进行了高度评价，但该意见无法指导教师的具体教学行为，也无法在教学实践中发挥作用。

评课结果的 “空”，一方面表现在评课者用一些传统的空话和套话来进行评课，具体指在评课中给教师的表扬过于客套、走形式。例如：评课人员频繁使用“教态自然大方”、“思路清晰”、“条理清楚”、“目标明确”、“重点、难点突出”、“层次清楚”、“基本功扎实”等话语来评课。这些话语虽然在一定程度上给予了教师肯定与赞扬，但由于教师听得太多，看得太多而失去了激励作用，难以与教师产生共鸣。“空”，另一方面也表现在评课者过于关注教师表面的教学行为，而没有深入分析教学行为背后的深层次原因。这样的评课虽然能把教师在课堂上的一些问题直观地暴露出来，但却无法促使教师和评课人员对课堂教学进行深入思考。评课结果的“空”最终扼杀了评课的生命力。