教师在教学设计中应该考虑学生的认知、技能、情感等诸方面因素，将评价机制贯穿于教与学的全过程，变终结性评价为全程性评价。

教师在教学过程中对学生的学习表现和结果进行即时、有效的评价，引导学生学习、活动的方向，肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

四、实施教学评价要体现评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态

教师应该改变单一的来自教师的评价模式，既有来自于教师的接受性评价，又有学生自动参与的自我评价、生生互评的新的评价机制，强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。学生是教学活动的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。例如在分层练习、小组合作练习时可以建立组内评价机制，这种来自生生之间的自评、互评更加客观。

教师应该建立兼顾态度、方法和心智发展等方面的多元评价模式，使教学评价内容多元化，真正体现评价的丰满度。首先是运动参与：不论学生的体质如何，教师主要是看学生是否主动地参与到体育活动，有的学生在参与体育活动过程中由于身体素质较差，感到很吃力，但他能利用科学的方法克服自身的不足，这种主动参与的做法应该给与肯定；其次是心理健康：在体育教学中教师应该引导学生具有稳定的情绪和积极乐观的心态来参加体育课的练习，通过参与体育活动来调控自己的情绪，靠自己的意志力克服体育活动中遇到的各种困难，使自己的心理更加成熟；第三是社会适应：学生在体育课上能否与同学进行体育锻炼、愉快合作，对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。这些都是实施教学评价不可缺少的内容。

评价过程动态，既有课堂当中的即时评价又有课堂结束时的教学评价，既注重终结性评价，又注重过程性评价，更注重对学生情感、态度、价值观。新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，也是学会学习方法和形成正确价值观的过程。

应该明确：教材是教学活动的载体，教法、学法、教学评价组成了整个教学活动。要建立兼顾态度、方法和心智发展等方面的多元评价模式，变终结性评价为全程性评价，开展评价信息的双向交流，使评价机制有机的贯穿于教与学的全过程，体现评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态，建立与新的课程标准相适应的评价体系，更好的发挥体育育人的作用．