质性评价在本质上不排斥量化评价。量化评价对教学中诸如教师讲授时间和学生活动时间的分配、教学中知识点的密集程度、教学中学生解决问题的数量、老师和学生提问的次数、学生掌握某一技能所用的时间等能做出精确的数字化描述，这些是质性评价所不及的。因此，在质性评价的基础上辅以量化评价可以更为客观地对课堂教学做出价值上的判断。

今后，在研制和应用新课程课堂教学评价体系的过程中还应注意考虑以下问题：第一，不能把评价的着眼点放在评价的甄别功能上，而应注重评价的发展性功能。我们要的不是“一节好课”，而是“节节好课”。好课的标准应确立忠实课改精神，贯彻新课程理念为教师教学服务的观念。第二，在课堂教学评价体系中要体现更多的人文关怀，既要关照学生的人性，又要关照教师的人性，把课堂真正当作生命活动的实体来看待，而不应该看成僵死的、机械化的程序。第三，以往的课堂教学评价指标体系过多地重视了不同学科教学的共性问题，而相对忽视了其个性问题。比如拿师生在课堂上的活动来说，理科、文科以及综合科教学的个性差别较大，而这些个性难以在侧重共性的课堂教学评价体系中予以区别对待，也就很难做到具体问题具体分析。所以，我们应该构建分别适合文科、理科和综合科的课堂教学评价指标体系，这也许是一条行之有效的途径。