四、体系重构：和谐发展取向的教学评价

教学评价取向是实施教学评价的理念前提。为有效促进学生和谐发展，需要从评价理念、评价内容、评价方式、评价主客体等方面重新构建学生和谐发展取向的教学评价体系。

(一)和谐发展取向的评价理念

学生和谐发展取向的教学评价应当以人为本。随着社会的发展与进步，关于人的理念、教育的理想、生活的意味、成长的含义及发展的内涵等方面的认识都发生了巨大的变化，人在经济发展和社会发展中的地位和价值被逐步认可和重视。社会生活环境的变革，使人们认识到人在经济发展和社会进程中的地位和价值，因此更加明确教育应当促进人的和谐发展。以人为本，要求不断提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，促进人的和谐发展。教学评价需要突破旧的价值观念束缚，树立和谐发展的评价理念，才能更好地为学生发展及社会发展服务。追求学生的和谐发展正逐渐取代知识本位和能力本位而成为教学评价的核心价值取向。和谐发展是教育的崇高理想，教学评价必须以实现学生的和谐发展为宗旨，从游离于人自身之外的知识、能力本位回归到人自身的和谐。

和谐，描述的是事物的内在因素及其联系的良好状态，是事物静止的一种表现形式。学生的和谐发展是指合乎青少年身心成长规律并体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是结构合理且富有个性的发展，包含品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念、个性的和谐发展等等。促进学生和谐发展的教育才是和谐教育，它应该包括两层意思：一是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标；二是促进人的自身发展需要与社会发展需要的统一。以学生和谐发展为价值取向的教学评价，就是要重新建构能有效促进学生的全面发展、差异发展和主体发展，并使学生个体发展与社会发展需要达到和谐统一的教学评价体系。

(二)多元和谐的评价内容

多元化是当代社会发展的一个普遍趋势。正如L．J．宾克莱所说，“我们的时代常被称为相对主义的时代”，“相对主义”时代的出现驱动现代教学评价向更合乎时代精神的多元化方向转化。S．拉赛克等在论述终身教育对教育评估的影响时说：“诸如科技的双重性、知识的相对性、技术信息的迅速过时、信息来源的多样化和世界问题的普遍多学科性之类的观点，都应该反映在目标或目的里，以便于将来用新方法安排教和学的过程。”它预示随着对教学评价的来自不同方面的影响的增多，教学评价的尺度将从知识本位或能力本位的一元化藩篱中解脱出来，走向更合乎教学实际和学生和谐发展的多元化阶段。

与传统教学评价相比，学生和谐发展取向的教学评价突破了知识评价和能力评价模式的弊端，它不仅强调学生知识、技能的掌握，运用知识解决实际问题的操作能力，而且考察学生学习的过程与方法，考察学生的情感、态度与价值观等方面的变化是否达到课程标准的要求，更注重发现和挖掘能够促进学生和谐发展的发展性内容。其主要包括：1．道德品质，包含道德认知水平与道德行为的评价；2．学习能力，包含学习动机、学习方法、学习结果等维度；3。交流与合作能力，即能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作；4．个性与情趣，即对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信，能积极乐观地对待挫折与困难。

在教学评价内容的选择上应注意以下几点：首先，要力求评价内容的全面性，要囊括学生的全部品质，包括个性品质与社会品质、学习品质与道德品质、认知品质与行动品质，等等。全面性不仅可以保证评价能够完整地反映学生的各种素质，而且为内容之间的选择和比较提供了基础。其次，要明确学科学习内容与发展性内容的关系。两者是相互促进、不可分割的。传统的学生评价正是因为将学业评价看得比发展性内容评价更重要甚至简单分割，才造成了评价中的各种问题。再次，要注重评价内容的可操作性。评价过于笼统和模糊会削弱评价的作用，但评价内容又必须是全面、重要、有代表性的，否则就会削弱评价数据的合理性和有效性。最后，要注意内容选择的差异性。不同的个体有不同的能力基础和发展需求，因而对于同一方面素质的评价也可以选用不同的内容。