首先，它未能从人的完整统一性出发来看待教学的完整统一性，有把教学活动的整体性化为局部性的倾向。教学评价应当完整、全面、辩证地把握学生的发展，而局限于规范性、可测控性等的技术性教学评价把情感、个性等难以被量化的部分拒于评价之外，割裂了教学与学生整体发展之间的内在联系。其次，它虽然看到了学生在教学评价中的能动作用，但它仅仅是以“反馈论”来看待学生在其中的作用。这种评价依然是以“主体一客体”的模式展开的，教育者为当然的评价主体，学生是评价客体，学生在教学评价中的能动性极其有限。再次，能力至上原则甚嚣尘上，教学评价缺乏人格导向和社会伦理导向的价值标准，使评价的结果与人和社会的和谐发展相悖。

二、历史批判：传统教学评价取向的缺陷

在深厚的考试文化背景下，传统教学评价取向局限于通过单一方式对单一因素的考量进行学生的评比和选拔，不利于学生的和谐发展。这主要表现在：

(一)强调局部评价，忽视整体评价

赞科夫曾提出应“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，指出了教学与学生的整体发展间有内在的联系。和谐发展是以世界观为核心的包括需要、兴趣、智力、能力、气质、性格六个方面全面特征的综合。但是传统教学评价没有完整、全面、辩证地把握学生的和谐发展，在对学生进行评价时，没有从多方面考虑，只考虑学生当前发展情况，没有注意到其对学生今后学习、和谐发展的影响，更没有考虑教学中教师主导作用的发挥和学生主体作用的体现。

(二)强调结果评价，忽视过程评价

教学目标是教学活动的导向，是以走向学生的和谐发展为终极目标，但是教学活动的全部成果又都是在教学过程中形成的，而且教学过程对学生的和谐发展起着十分重要的作用。因此，只注重结果的教学评价是不全面的，只有将结果评价与过程评价有机地结合起来，才能对提高教学质量起到直接的推动作用，进而促进学生的和谐发展。

(三)强调横向评价，忽视纵向评价

横向评价是一种与他人进行比较，从而确立自身在群体中的位置。纵向评价是一种自我评价，通过与自己的过去比较，了解个人的发展情况，从而有针对性地发展自己。而传统教学评价往往是把教师作为主体，学生完全处于被评的地位，有时教师指名道姓的横向评价极易伤害学生的自尊心，不利于学生的和谐发展，同时也不利于学生主体作用的发挥。

(四)强调常规评价，忽视特色评价

常规是教学活动顺利进行的基本保证，所以在评价中常规评价是必不可少的，同时由于遗传、环境和教育因素的影响以及个人在活动中能动性发挥的不同，使不同学生的发展存在着个别差异。但是传统教学评价过分强调常规评价，而忽视特色评价，没有充分重视反映不同类型学生特点的“特色评价”，发挥每个学生的特长。

(五)强调单一评价，忽视多样评价

传统教学评价主要通过笔试的方式进行，往往是在一个阶段、一个单元的教学或整个学期的教学结束之后，通过笔试的形式测定学生的学习情况，对教学进行评价。这种单一的评价方式对于有确定目标的结构性教学来讲，也许是适应的，但对培养学生解决实际问题的能力以及促进学生和谐发展的教学来讲，显然是不足的。因为对于每种个性特征的评价方式可能是不同的，而且现实生活中碰到的问题常常是不规范的，也不可能有统一标准的解决方案，因而评价方式要多样化，以利于学生的和谐发展。

三、应然选择：和谐发展取向的教学评价的理论基础

学生和谐发展取向的教学评价是建立在对评价对象的科学认识以及教育教学方式重新理解之上的，是对人的本质尤其是人在教育视野中的本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义理论、后现代主义理论三个方面对和谐发展取向的教学评价的理论基础作一探讨。