发展性学生评价

发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是简单的检查和评比；所追求的不是给学生下一个结论，更不是给学生一个等级或分数，并与他人相比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，整个评价始终强调学生的主体性和积极性。

【改进方案】

发展性教师评价研究

发展性教师评价研究是在充分调研我校教育教学评价现状的基础上，研制各种评价方案，并在实践过程中进行修正。

在坚持评价功能的发展性、评价方式的多样化、评价内容的全面性等原则的基础上，我校分别从课堂教学质量评价和教师档案袋评价两个方面入手，研制各种评价方案，并将其纳入教学管理工作中，以期在实践中不断修正、完善。

1.采取多种评价方式，改进对课堂教学活动的评价。

一节好课的评价标准是什么，如何改进对课堂教学活动的评价，建立一套科学的、切实可行的评价机制，发挥教学评价的诊断、导向、激励作用，是我们研究的主要问题。结合学校的实际情况，我校丰富了对教师课堂活动的评价方法，采用自评与他评相结合，专家、领导评课、同行评课、学生评价相结合的评价方式。

2.加强对期中、期末、高考成绩的分析与管理，客观评价教师教学效果。

评价教师的教学效果，既要看过程也要看结果。考试成绩不是评价老师教学效果的唯一标准，但却是不可忽视的重要依据。为了使成绩分析更加科学，我校不仅对期中、期末的成绩进行统计，还对新生的入学成绩作基线统计，对实验成绩、择校生成绩、文科班分班原始成绩作追踪统计，建立成绩数据库。通过对各种成绩的比较分析、追踪分析，对课堂教学效果进行综合评价。同时，关注对高考成绩的统计分析，从对历届高考成绩的分析比较中对高三毕业班的质量作定性分析。

3.尝试开展教师档案袋评价。

为了能够对教师的工作过程（包括教师的师德水平、教育能力、教学能力、学习能力、科研能力等）进行追踪评价，我校尝试将教师手册、备研记录、教研活动记录、成绩统计记录、评课记录、评教评学数据、公开课教案及相关资料、论文等收入教师档案袋，综合教育、教学、教科研等多方面因素，对教师工作进行考核评价。同时，教师档案记录着教师的成长过程，教师可以通过对档案袋的自查，判断自己的进步，设定发展目标，不断提高教育水平。

评价方案的实施、评价结果效能的发挥，需要相应的制度作为保障。为此，我们及时调整了《北京三十五中管理手册》和《北京三十五中学校章程》中的相关条款，保证评价方案的有效实施。例如，在 “学校干部管理工作条例”中增加了干部听课制度，规定了干部听课的数量、记录要求、评课要求等；在“教学工作条例”中，增加教师听课制度，青年教师评优课、骨干教师示范课制度，论文撰写及教学案例设计制度；制定了“评教评学工作制度”，规定了评教评学的时间、方式、数据处理办法等，并将其纳入年度考核条例中；制定了“学情分析制度”、“干部教职工师德规范”等。

评价方式的改进与实施，促进了学校教育教学质量的提高。教育教学评价研究为学校管理提供了科学依据，使学校能够对教师的聘任、奖励、晋级等作出正确客观的判断。

发展性学生评价研究

在制定研究方案时我校采用纸笔评价、活动表现评价和档案袋评价三种评价方式，从学生的思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展等五个方面对学生进行评价。我校设计了涵盖这五个方面的《学生综合素质评价标准》作为学生活动表现评价观测表。

针对学生发展建立激励评价机制，从班级、年级、学校三个层面开展学生的星级评价，制定相应的评价方案和制度，鼓励彰显优秀学生的品质，突出个性化教育，创造条件，搭设平台，让全面发展和学有特长的学生脱颖而出，树立品学兼优的榜样，鼓励个性发展。