摘自：《中国教育报》

建立一套科学、合理的教育教学质量评价制度有利于推进学校管理的民主化、法制化和科学化，促进学校自主发展和可持续发展；有利于促进学校加强干部、教师队伍建设，加快校长、教师专业化发展和可持续发展；有利于促进每一个学生的充分、全面、和谐及差异发展。

从 2005年3月开始，北京市第三十五中学分别在发展性教师评价和发展性学生评价方面开展了实践研究并进行配套的制度建设。

【学校诊断】

我校通过大量的文献分析与调研，发现学校教育教学总体评价工作科学性尚有欠缺，评价研究的水平亦很低，这主要表现在以下几个方面：

其一，对教育教学评价的认识存在局限性。 对教育教学评价的意义，教育教学评价在教育过程、教育管理中的作用还缺乏应有的认识，评价过分强调甄别与选拔的功能，价值取向过于功利化，忽视评价的激励、导向功能，评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视对过程的评价。

其二，教育教学评价体系不够完善。 许多评价活动尚处于初级水平，评价主体单一，忽视评价主体的多元、多向的价值，评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，过于强调共性，忽视个性发展和差异性；评价内容片面，忽视考试成绩以外的内容。

此外，现行教育评价的主观性因素比较多，欠缺相关的制度建设，即评价工作由谁来做、怎么做的问题没有得到很好的解决。

在与教师的访谈中，许多教师认为，现行教育教学质量评价制度评价的效能没有得到充分发挥，学生、家长对教师的评价缺乏客观性和科学性。

在对学生的访谈中，多数学生表示，评价方法以传统的纸笔考试为主，过于注重量化的结果，即考试成绩。学生的努力和进步都泯灭在这种单一的评价数据中，没有形成真正意义上的形成性评价。评价过程主要由教师操控，学生只是被动的评价客体，处于消极的被评价地位，学生希望能够更多地参与到对自己和同伴的评价中。

【理论依据】

发展性评价

发展性评价是在事物发展过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发挥优势，对照问题，改进自己，完善自己，然后求得发展。

发展性教育评价立足于现在，回顾过去，面向未来，不仅注重评价对象的现实表现，更注重未来的发展，重在使评价对象 “增值”。

发展性评价的主要特征

发展性评价更加突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师的内在动力，促进个体发展。在评价内容上重视综合素质的发展。评价标准呈现层次化，同时关注不同个体的差异性和不同需求，考虑被评价者的发展基础，促进其在原有水平上不断提高。在评价方法上多样化趋势明显，除了考试或测验，将量化评价与质性评价方法相结合，在实践中开发和使用观察、访谈、自我报告、情景测验、成长记录袋等多种科学有效、简单易行的方法。评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，并突出自我评价的作用，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

发展性教师评价

关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，其目的是为了促进教师的专业化发展。