ｃｉｐｐ评价模式在实际操作上可能比较复杂，但这一评价模式可以给我们带来这样的启示：评价不只是对教学结果的判断，对教学的条件与过程的评价会使我们较全面地了解课程的实施过程，从而对其作出正确的判断。

二、对小学数学课堂教学行为的评价

在ｃｉｐｐ评价模式中，过程评价占有重要位置，这也是课程评价的难点所在。过程评价的重点在于考查教师和学生在教学过程中的表现。我们可以通过考查教师和学生课堂活动方式来考查他们的课堂活动行为。课堂教学的活动方式可以分为以下几种类型：教师讲解，师生问答，教师演示，学生探索活动（包括操作、讨论等），课堂练习等。详细地记录这些方面的表现，就可以对课堂教学行为作一个具体的判断。

对一节课的考查，一方面可以从不同性质的活动在整个课堂教学时间中所占的比例进行分析，即分析上述几种类型的活动各占多大比例。如有的课教师的讲解、演示和课堂练习占大部分时间，有的课师生问答占大部分时间，有的课教师为学生提供相当一段时间进行探索活动。这样就可以对这节课的活动方式进行评价。另一方面，可以对每一类活动的性质和作用进行分析，进而为评价提供依据。如师生问答可以通过对教师提问的类型进行分类，区分不同的性质。可以将教师的提问分为：创造性问题，理解性问题，记忆性问题，课堂管理性问题，无意义问题等。记录课堂中教师所提的所有问题，分析不同类型问题所占比例，就可以了解师生问答这一活动方式的实际效果。

下面是一节课中教师不同类型提问的片断：

１５个０．１除以３是多少？（记忆）

是不是０．５？（记忆）

要把４．５元平均分给３位同学，每人得几元？（记忆）

还有没有不一样的？（理解或创造）

区别在哪里？（理解）

你能用一句话来说说吗？（创造）

做好了没有？（管理）

在这节课中记录到教师的提问共８８个，其中记忆性问题５５个，理解性问题２２个，课堂管理性问题３个，创造性问题５个，无意义问题３个。从中可以看出教师偏重对记忆性知识的掌握，创造性的问题比较少，仅５个，而管理性问题仅有３个，说明学生在课堂中都很守规矩。

三、确立符合改革需要的评价标准

对于小学数学课程评价，一个重要的问题还在于我们树立什么样的评价观念和评价标准。按照《基础教育课程改革纲要》和《义务教育阶段数学课程标准》中所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，对如何评价一节数学课，如何看待课堂教学活动中学生的表现，我提出几点不成熟的想法，仅供同行们在课程改革实践中探讨。

一节好的数学课，我认为应具备以下几个基本特征：

１．确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具体的课时，都应当把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。

２．为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目；提供一万人、几万人的情境；让学生亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。