摘自：《株洲教师教育网》

小学教学评价过程包括确定目标，收集资料，核实及处理资料，分析资料形成判断，作出决策等步骤。从原理上说它包括为什么评价，评价什么和怎样评价等方面。我们把它分为准备、实施、总结三个阶段。

一、准备阶段

做好各项准备工作是教学评价的起始阶段，它对评价过程来说是必不可少的，准备阶段的质量将直接影响评价的质量。小学教学评价至少要做好三方面的准备工作。

（一）组织准备

根据评价的目的和任务，除了由上级教育督导部门成立教学评价委员会（或教学评价领导小组）外，还应建立专家评价小组负责实际的评价工作。教学评价小组有专人负责，聘请教学法专家，吸收有经验的基层干部（如主管教学的校长、教导主任、教研室组长等）或教师代表参加。为便于工作，一般上级教育行政部门对学校的评价组不超过10人，学校内部评价组以5～7人为宜。教学评价人员应该具有教育评价和教育理论的基本素养，有一定的教学经验，具强烈责任心，办事公道。

（二）教学评价方案准备

评价方案是评价者进行评价活动的依据，它回答了为什么评，评什么，依据什么标准来评，如何开展评价工作等问题，因此，根据学校教学工作的特点和有关的政策法规，拟定科学、合理的评价方案是正确实施小学教学评价的关键工作，评价方案的准备主要包括：

1.确定教学评价的目标。评价小学教学工作的主要内容有：学校的师资队伍、教学管理、教学活动、教学绩效等，因此，在制定教学评价方案时，首先应明确评价目标，即通过评价到底解决什么问题，起到什么作用等。它可以是对小学教学质量的评定，对小学教学条件的检查，对小学教学的整体工作的评价，对教学管理、教学活动的评价等等。总之，评价目标不同，方案也不一样。确定评价目标时一般分两步进行：一是确定整体目标，即评价什么，二是将整体目标分解，即把高度概括的整体目标分解成具有不同层次的子目标，使整体目标具体化。如我们要对课堂教学进行评价，那么就可以从课堂教学目的、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学绩效等方面着手。在分解整体目标时，要全面深刻地解析目标，充分借鉴和运用教育科学理论作指导，努力使目标分解科学化。

2.设计指标体系。开展教学评价，对教育现象进行价值判断，我们必须有一个严密的衡量参照依据，即评价的指标体系，它是使评价工作得以科学进行的基本保障。根据评价目标和目标分类的理论与技术，设计科学的评价指标体系是制定方案必不可少的工作。

指标是根据一定的评价目标和评价对象而确定的具体的评价条目，它是教育目标的具体体现，是教育评价的具体要素和直接依据。通常，目标具有较强的概括性，比较抽象，因而很难直接作为评价的依据。为了提高评价的科学性，就需要把抽象的目标具体化，使其具可测性和操作性。例如，我们以课堂教学作为评价对象，评价的目的是课堂教学质量，那么，教学目的、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等就是评价课堂教学的一级指标；在对教学内容进行评价时，我们可从教学内容科学、准确、完整，教学重点与难点处理得当，教学内容充实、信息量大等方面评价，这些较一级指标更具体的指标构成二级指标，这些系统化的，具有紧密联系的，反映评价对象整体的一群指标构成指标体系。对于宏观的评价指标体系，划分的层次一般不超过三级。

在设计教学评价指标体系时，应注意：①指标应具科学性。体现在所设计的教学评价指标体系符合教学客观规律、逻辑规律和统计学规律。首先应选择最能反映事物本质特点的指标列入指标体系；另外应注意构成指标体系的指标间具一定的逻辑关系，要考虑上、下级指标的一致性，各项指标的相容性、相对独立性和指标的完备性；同时应力求使设计的指标具可测性，使之量化，能运用现代教育统计的科学方法进行数据处理，对不能量化的指标，也应进行定性描述。②指标要有可接受性，即设计的指标体系要能被评价对象接受，成为评价对象的激励因素。在设计指标时，要从评价对象的实际出发，广泛征求评价对象的合理性，既不要使所设计的指标高不可攀，也不要使其垂手可得；另外，设计的指标应反映评价对象的共同属性，只有在同质的基础上进行评定、比较，才能保证评价的公正性，达到评价的目的；在对不同层次的评价对象用同一指标进行评价时，应考虑不同层次的评价要求，如城市学校与农村学校，重点学校与非重点学校在投资、师资、生源、设备等方面都存在差异，就应采取分类比较。③指标要有可操作性。指标体系作为对教学活动进行价值判断的量具，既能对被评对象进行实际度量，又能便于评价者在评价过程中操作，因此，设计的指标条目要简明扼要；另外指标应源于教学工作的实际，且提出的评价方法和技术，评价者应有实现的条件，指标内容要简明，用词要精练准确，层次要合理清晰。