（二）、主体多元评价策略

（1）、学生是评价的“核心”

学生的自主评价具有鲜明的特点：①代表性，他往往代表部分学生的思维过程和判断结果；②真实性，因为他不是成人想当然的评价，是学生真实思维过程和水平的反映；③具体性，来自学生的评价往往很具体，时常拌有许多有趣的动作或语言，他更容易让学生理解和接受；④问题性，学生的思维缺乏严密性，容易暴露学生思维中常见的问题。但问题常常是教学中探讨的焦点问题。所以，学生的自主评价还具有可研究性，使看似简单的数学学习变得一波三折，所学内容变得内涵丰富而有趣。学生的自主评价能更大地激发学生的学习热情，学习具有愉悦性、和谐性和创造性，使我们的数学教学更具有审美特色和时代特色。因此，在数学课堂中适当培养学生的自主评价，能有效地开发学生的潜能，是新时代新课程改革教学的需要。

如何培养学生的自主评价呢？具体的操作层次有：首先，尊重学生，激发并保护自主评价的欲望；其次是适当引导，提高自主评价的效能；最后是开发学生潜能，使自主评价具有审美特色。自主评价的发展为新评价体系汇入了一股强大的动力，使整个课堂充满活力，学生焕发灵气，个性得到张扬，审美素养得到发展。

（2）、教师评价是“中药的引子”，也是化学的“催化剂”。面对新课改的滚滚浪潮，在学生为主体的今天，部分教师对新课改的评价观产生误解，开始走向了另一极端，把评价重量的砝码压在了“以学生为主体”上，忽视了“教师的主导评价”作用。这也是很不理智的，将带来许多负面的影响。

常见的负面影响：1、少部分学生的评价内容游历主题，评价缺乏中心，导致探究的任务无法深入展开，使许多学生无法了解或参与知识的形成过程或结果。2、少部分学生的对内容理解太深，造成了大多数学生犹如看杂技一样，产生渴望而不及感觉。这对大部分同学来说收益甚微，课堂实效很低。3、大多数学生的评价的角度有雷同，留于表面，不客观、不全面。4、多数学生的评价往往是直接的，甚至有时还带有排斥的语气，缺乏同学间相互鼓励。容易使暂时落后学生的积极性受到打击，影响他们的后继学习。

如何更好的避免以上这些问题呢？教师要准确理解新的评价观，关注学生的自主评价的同时更要重视教师的主导评价。教师评价主要功能有调控、激励、反思等功能。常见的调控功能包括：自然引导、转折回归、激化凸现等多元功能。评价的激励功能主要表现在：1、应许学生“出错”2、鼓励学生“标新立异”3、让“被遗忘的角落”也充满阳光。评价本身不是目的，只是一种手段。希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。

（3）、以家庭社会评价为补充。家庭社会的评价对学生的学习起着推波助澜的作用。生活是个大课堂，当我们学习了重量单位后，会开展《我们的大家庭》、《快乐学习逛超市》等或动，让学生在大家庭里了解家庭成员的体重和家庭里常用的生活用品的重量；学习找规律后可以开展《美丽规律我来找》等活动，这一系列的活动中，评价地对象除了学生自己外，更多的是家长的点拨和社会的肯定。家庭社会学校相结合，大大激发和调动了学生求知的内动力，为学生后继发展打下扎实的基础，开辟了广阔的空间。

（三）、方式方法多样化评价策略

皮亚杰的结构观和建构观。“它认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开主体建构活动就不可能有知识的产生。”它十分重视整个学习的过程，而不是其结果。在审美教学课程评价中应该贯彻“过程性原则”，有利于全面、科学地评价学生，有利于学生审美素养的培养。