引导学生关注自身的点滴进步，并从中获得不断前进的动力和信心，形成积极的人生体验和自觉的学习态度

事物的变化发展都是从量变到质变的，从某种意义上说，学生的成长也是一个从量变到质变的连续不断的过程。因此，综合素质评价应该帮助学生积累自己的成长历程和人生阅历，教育学生 “勿以善小而不为”，引导学生把自己在六个方面的微小进步、成功的探求、点滴的感悟记录下来。

以往对学生的评价，往往语焉不详，失之于笼统模糊，消解了学生个性特征，千人一面，千人一腔。事实上，只要我们仔细观察，青少年学生尤其是高中生，他们思想、道德、心理等方面的个性特色是十分鲜明的。因此，综合素质评价应该深刻挖掘学生的个性特点，把握住学生的人格内核，选准评价的角度，采用朴实的叙述性语言，尤其要使用外显性的行为动词，逼近学生的心灵本质，准确描述品格特征，指出学生的学习能力和潜能，并给学生的能力层级以精准的定位。综合素质评价做到以叙代议，并不是要求我们评价者就事论事，只就学生现状而平铺直叙，而要看到学生的未来发展前景，为学生的发展留有适度的空间，给予建议和指导。总之，准确反映学生的鲜明的个性特征。

避免学生及家长把综合素质评价当成另一种高考，要把每一次评价都变成下一次评价的开端，激励学生不断进步

要化 “收”为“放”，紧紧咬住，环环扣住，使每一学段、学期、学年的综合素质评价成为链条。其中，必须引导学生设计好“立志达标”的计划表，突破以前等第成绩的行动方案，尤其要注意督促学生对某一阶段的综合素质情况进行反思总结，并在此基础上，再订立行动方案，这样就使得综合素质评价成为学生不断反思过去、克服不足、改进提高的行动指南。

学生综合素质评价是新课程背景下产生的新生事物，而它被纳入高考，作为高校录取的依据之一，更是以前高考工作中所没有遇到的问题，应该正视面临的种种挑战，竭尽全力去化解它，使学生的综合素质评价发挥应有的作用。