摘自：《中国教育报》

学生的成长如同禾苗一样需要良好的“生态环境”。为学生创设这种良好的成长环境，或许有非我们学校能力所及的，但学校能做也应该全力做好的一项重要工作，就是遵循教育规律、摒弃功利主义、坚持“以生为本”、确立正确的质量观与科学的人才观，切实改革对学生的评价制度，在学校可控范围内营造有利于学生自由而快乐成长的“绿色环境”。

全面评价，为营造“绿色环境”培厚“土壤”

少数学校对学生的评价，就凭期末考试“一锤子买卖”。这种评价内容的狭窄化和过程的简单化，导致教师与家长忽视对学生道德素质、身体素质、心理素质等的培养，从而偏离了教育的本质目的。这其实也是造成教师、家长片面追求学生的学业成绩，并形成有碍学生成长的“灰色环境”的诱因之一。应该说，营造学生成长的“绿色环境”，并不是不要学业成绩，对学生不管不问、放任自流，而是不仅要关注学生的文化素质，也要关注学生的其他素质；不仅要关注学习的结果，也要关注学习的过程。而这，正是学校营造学生成长的“绿色环境”的“土壤”。基于此，我们可对学生进行“三考”：一是细化平时考查，加强对学生行为习惯、身心状态、学习态度等方面的了解；二是进行专项考查，定期或不定期地组织对学生进行非纯粹知识复现的单项性考查；三是改革期末考试。通过考试内容以及评价方式等的改革，让学生感受到自己的进步，享受到成功的愉悦，并产生积极向上的动力。

多元评价，为营造“绿色环境”洒满“阳光”

多元智能理论告诉我们：学生存在着差异，各有强项，也有弱项，都有潜能。因而，对学生的评价，我们应尽可能地因人而异，切忌标准单一。首先，我们应改进等级评价。在改百分制为等级制的基础上，我们可再取消“不合格”等级，对某次、某项考查等暂不合格的学生实施延缓评价，允许其通过努力，再经考核达到合格；对考查成绩虽然及格但认为考得还不理想的学生，允许其进行重考，并以最佳成绩作为最后成绩。其次，我们要开展“强项”（特长）评价。依据学生的“强项”，通过评比表彰，放大学生的闪光点，树立学生的自信心，以“强项”带动“弱项”发展、促进潜能开发、激励全面发展。再次，可以推行“对话”评价。对学生的作业、学业考查等，我们不仅要判别正误、给予等第，更多的是要进行语言评价，鼓励、引导学生与教师进行对话。实践证明，多元评价是营造“绿色环境”不可或缺的“阳光”；而对学生来说，那就是“给点阳光就灿烂”。

全员评价，为营造“绿色环境”降足“雨露”

对学生进行期中或期末的阶段性综合评价，不少学校是班主任说了算的“一言堂”。这种评价，往往不够全面、具体、深刻，不能充分发挥评价对学生应有的教育、激励等功能；也不能发挥评价对家长家庭教育等的正确导向作用。因此，我们应努力做到评价对象的全员化：一方面，要注重学生的自评与互评，学生既是评价的客体，更是评价的主体，为此，要引导学生尤其是中高年级学生一分为二地进行总结剖析，学会客观地评价自己和同学。另一方面，要坚持班主任与其他任课老师共同评价学生，任课老师以单项性评价为主，班主任则在此基础上对学生进行综合性评价。褒奖学生的优点要实事求是、恰如其分；指出学生的缺点要中肯委婉。再一方面，要提倡家长参与评价。这样的评价，无疑会成为营造学生成长的“绿色环境”的“春雨”、“甘露”。

不合理的学生评价机制是制约课程改革向纵深推进、素质教育全面实施的“瓶颈”之一，也是造成学生课业负担、心理负担不堪重负的重要原因之一。只有建立了新的、符合科学规律的学生评价体系，课程改革、素质教育才能真正取得实质性进展；也只有这样，我们才能更好地为学生营造“绿色环境”，让他们生动活泼地主动发展。