五、自主发展：实现研讨性评课的日常化

只有评课研讨活动实现了日常化，才能认为研讨性评课文化在学校变革中真正实现了更新。具体言之，教师通过“听一说一评课”，不仅在自我反思的基础上形成变革的内动力、内策划，而且还将研究的态度、意向和内容，贯穿于从教学设计、教学实施到教学反思的全过程和多方面的日常实践。在教研组或备课组定期开展的教学研讨活动中，全组教师积极参与课前的教学设计、课后的反思和总结，参与观课中的学习与思考、评课中的点评以及对他人说课、评课的评析等，形成发展性问题，进而确立促进课堂教学变革的专题研讨。

显然，研讨性评课是在教师和教研组的自主发展的基础上实现日常化的，进而实现评课文化彻底更新的。这意味着，教师能够改变自己的观念、思维方式、内在需求和行事方式，并转变在校生存方式----即从以前的被动执行者，转变成为具有自我意识的主动发展者。在此基础上，教研组能够成为学习化、研究性组织，自主发现教学改革中的问题，并能有针对性地主动策划专题性研讨活动。实质上，在日常化的研讨性评课活动中，“新基础教育”中参与学校变革的教师，在独立思考中摆脱了依赖性，在研究性实践中增强了主动发展意识，一些骨干教师也随之成长起来。例如，有些学校的数学教师“研究的主动性增强了，研究能力提高了，逐步摆脱了对专家组的依赖性。在学会思考的同时，逐渐完善了计算结构教学的研究；从整体思考的角度构建了物体表面积的教学结构、平均数问题的教学结构；编辑了《数学学科系列活动方案集》”。可以说，教师凭藉研讨性评课活动，逐渐成长为一位自觉的变革实践者，积极利用校内、外的各种资源，在理论学习的基础上，主动开展系列化专题研究活动。教师在校生存方式的改变，正是在他们日常化的评课研讨活动中持续着。