摘自：《天津教研网》

[摘要]在传统的选拔性、管理性的评课文化中，评课活动往往给学校变革带来了深层次的阻力。在学校变革中重建全新的研讨性评课文化，首先需要改变已有的评课期待，并将“听一说一评课”活动直接指向教学变革过程进行评价和研究。在此基础上，学校在教研组层面上通过制度规范以加强研讨性评课的常规活动建设；通过重心下移以激活研讨性评课的内动力；通过课题引领以形成研讨性评课的系列化形态；通过自主发展以实现研讨性评课的日常化。

[关键词]学校变革 变革过程指向 研讨评课 文化更新

在传统的选拔性、管理性的评课文化中，评课多被视为教师评价的主要方式，学校检查或评比也更多倚重于此。在听课、评课中，一些权威人士包括各级教育领导、理论专家或教学骨干等，对课堂教学进行评分并据此对教师进行排名、评优或对学校进行评比、管理。因此，基于评课的评价结果，决定着教师的职称、奖金、聘任等，影响着学校的教学质量、办学水平、声誉和生源等。此种“高利害性”的评课活动，在学校教育评价实践中直接导致了各式各样“圣化”的公开课现象，即在教育理念、教学形式、师生状态、教育改革趋势等方面，表现得近乎完美的课堂教学。概而言之，“公开课”主要表现为：(1)展示课”的“形式”化之倾向。为了展示学校的教学质量、教改或科研成果，安排特定的教师甚或特定的学生，精挑细选“适当的”教学内容而“量身定做”一节特殊的公开课。这只是偶尔为之而非日常化。(2)“观摩课”或“示范课”的“模仿”化之倾向。观摩课教师更多关注的是具体的教学技巧和教学程序、具体的操作模式，进行简单地效仿而非发现问题并进行深入的理论探讨。(3)“检查课”或“评估课”的“应试”化之倾向。被评单位大多在一片忙乱中兴师动众，应对上级教育行政部门的教育检查、鉴定或完成由其安排的教育改革、科研任务。(4)“评优课”或“比赛课”的“封闭”．化之倾向。为了对教师的教学能力进行客观、公平和合理的判断，被评者大多在身心紧张和疲惫中仅仅依据指定的教学内容独立备课、借班上课，教学过程和内容对学生封闭，以致课堂教学成为了“教案剧”的表演；或者为了多出骨干教师、名师，学校专门成立专家指导组，完全负责教学设计、精心打造(这些课往往在不同参赛级别上是同一教学内容的重复设计、精致化)。多次重复甚至程序化的课堂教学，对开课教师封闭以致其丢失了自己的主动发展、生命创造。(5)“表演课”的“作秀”化之倾向。某些“一节课主义”的名师，为了个人的名利，凭借自己的“成名课”，以传经送宝的名义进行“巡回演出”或“友情出演”，等等。上述的诸种评价观念、思维方式、评课期待、行为模式等，都是传统评课文化的具体表现，潜在于教师的思想观念中，默化于教师的行事方式中。在此种评课文化的影响下，评课活动往往给学校变革带来了深层次的阻力。

在学校转型时期，需要在反思传统的选拔性、管理性的评课文化的基础上，重建全新的研讨性评课文化。研讨性评课文化在内容上可以表现为，在教研组中教师所共同的关于评课活动的实质性的态度、价值、信念、假设和行事方式；在形式上则为，在该文化影响下教师之间所形成的具有典型意义的相互交往关系。这些都是以整体性的综合方式渗透于以“听一说一评课”为基础的各种学校变革实践研究活动中。

一、在学校变革中确立新的研讨性评课观念

在学校变革过程中，校长及其他学校领导、教师，首先需要改变原有的评课期待。处于转型中的研讨课，必然会真实地呈现出其中存在的各种各样的问题和不足之处。因此，“新基础教育”在“宁要有遗憾的真实，也不要完美的虚假”的原则下，要求教师开出教学常态下的“家常课”，欲图通过评课进行转型性变革研究。研讨性评课文化，提出了一堂好课的“扎实、充实、丰实、平实、真实”之特征，用“实化”代替了“圣化”；并主张，“发现问题就是发现了发展空间”。这一切，极大地改变了教师对一片赞扬之声或溢美之词的评课期待。