摘自：《中国教育先锋网》

为适应课程改革的要求，全面推进素质教育，及时了解和把握学生的学习历程，激励学生的学习，培养他们良好的学习习惯，帮助他们认识自我，树立信心，使创新精神和实践能力的培养真正落实到教学过程中，我校紧紧抓住实施新课程的契机，积极进行了教学评价改革，收到了良好的效果。

一、让学生在快乐评价中得到发展

传统的评价，主要是以期末的一张试卷（书面考试成绩）来作为评价学生学习的标准。这种评价方式只有少数学生能够获得奖励，体验到成功的乐趣，而很大一部分学生却成了失败者，他们很少得到老师、家长甚至同学的鼓励与赞扬，久而久之失去了学习的信心和表现自我的机会，两极分化现象日益严重。为此，我们积极推行新的评价方法，把素质教育的一些要求科学地渗透到教学评价中，使课堂教学成了激励学生展示自我、表现自我的主阵地。通过评价改革，使学生敢于发表自己的意见，善于学会运用不同学科知识，从多角度思考解决问题的方法，在动手、动脑、动口中提高创新实践能力，体验成功的乐趣。

小磊是个调皮的孩子，自从我接任这个班的数学以来，他完成作业的次数屈指可数。我也曾找他谈过几次话，但效果并不明显。实施新的教学评价以来，小磊的学习习惯及成绩明显变化了。这还得从他得第一颗星谈起，那天，我像平时一样检查学生们的作业，这时，小磊递过作业本说：“老师，看我的作业！”当时我愣了一下，呵！这次挺主动的吗！我怀疑地接过他的作业从头到尾仔细看了一下，虽然正确率不高，但至少是一笔一划的完成了。我心里非常高兴，拍着他的头说：“小磊，有进步，真棒！”我正要检查下一个同学，这时他仰起企盼的笑脸问我：“老师，我可以得到小红花吗？”我允诺的微微一笑，郑重地在教室后面的评价栏中画上了一颗新颖夺目的小红花。这时小磊脸上显现出兴奋激动的表情，同学们也高兴地为他鼓起了掌。从那以后，他总是认真地去完成作业，学习成绩也有了很大的提高。

二、注重过程，实现评价主体的多元化

我们实行了“立足过程、促进发展”的评价方式，对学生在学习过程中某一方面取得的成绩或进步，随时记录下来，展示闪光的足迹，促进学生认识自我，建立自信心。为了搞好评价，我们使用了学生评价用表，为每一个学生建立了成长记录袋，还使用了学生成长报告手册，较全面的对学生进行评价。同时，结合本班学生实际，划分学习小组，设置了内容新颖，版面美观、活泼的评价汇总专栏，设置了《请你认识我》、《群星灿烂，为我喝彩》、《今天，我又争星了》、《今天，我又进步了》等不同形式的辅助评价表，实现了评价内容的多样化。同时采用了“五级晋升制”即：小红星→小红花→小红旗→金钥匙→小金杯，小金杯是最高奖项。月末，教师和班主任对课堂教学评价过程及结果要做阶段性回顾与总结，对评价内容、标准、方法认真反思，把每一位学生的评价结果向学生及家长反馈、通报。另外，对不同层次的学生，采取不同标准分层评价和二次评价的办法，特别是帮助哪些得星少的同学找出差距，鼓励他们树立信心，及时调整心态，迎头赶上。

四年级学生宋元鹏是个聪明的孩子，上课回答问题积极，但特别爱动（我们都怀疑他有多动症），不仅如此，他的家庭作业极少完成，害得他们学习小组一直得不到优秀，哪个小组也不欢迎他。在我们的评价办法中，采取了对能按时完成作业的学生得“小红星”的奖励措施。眼看着班内每个同学的专栏中都有了“小星”，宋元鹏的专栏中仍然空空的。开始给别人加小星时，他还流露出羡慕的目光，到后来，他木然视之，看上去一点都不在意。也许这对他的打击太大了，眼看这孩子的作业越来越糟，学习成绩逐渐下降，课堂上那积极、活跃的一面也不见了。我认真分析了原因，采取对这样的学生降低评价标准的办法，并时时注意观察他的闪光点，及时给与鼓励性评价。在作业布置上，尽量减少数量，减轻难度，只要认真去做，就给予涂星。慢慢的他变了，上课发言更积极了，作业也一次比一次认真了，评价栏中的小星越来越多了，学习成绩也越来越好，现在成了班里的优等生。