3．2教学过程井然有序，活而不乱；师生对话积极主动，师生互动真实有效；教学时间安排合理

教学过程流畅，知识间过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的“欢声笑语”，更不是极其肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是长期建立的师生互信、互助的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能，而并非“做秀”式的“一问一答”。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾说过：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。因此，有效的师生对话是启迪学生思维、培养学生合作学习的重要途径。

4教学方法与教学手段

教学方法、教学手段的选择是否合理是影响教学效果的重要因素。教师应充分了解学生的已有知识及其认知水平，结合教材的内容特点，选择多种教学方法和教学手段，要能熟练应用多媒体进行辅助教学。例如，在讲解概念时，可采用比较法，将已有概念与新概念进行比较(如反射与应激性)；对于一些较抽象的概念可采用实例法，结合生理、生活实际加以解释，以帮助学生理解(如稳态的概念)；也可用简笔画将抽象的概念具体化(如突触的结构)；还可借助多媒体手段，形象、生动地展示其过程(如转录与翻译)等。总之，“教学有法，但无定法”。教师要能够根据不同的教学内容、学生的不同认知水平，选择适合他们的教学方法，以满足不同层次学生的需求，真正体现“面向全体学生”的新课程理念。同时，教师还应灵活机智地应对教学中的“意外”，要让不同水平的学生在学习同一教学内容时有不同程度的收获，从而促进学生主动而富有个性的学习。

5教学评价体系

教师要有多元化的智能评价标准，要能给有不同智能倾向的学生提供展示自我、表现自我、认可自我的机会。教师要能根据教学内容分别从言语智能、逻辑--数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能等8个方面选择合适的评价方式，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。

6教学“生成”情况

一堂好课不仅要教学方法灵活多样，课堂气氛和谐自然，师生互动真实有效，还要有较好的“教学生成”，即不仅要圆满地完成教学目标，达到预期的“生成”，还应有预料外的“生成”。既要能通过课堂上的偶发事件临时“生成”，又要根据课堂的具体情况，准确地捕获时机，精彩“生成”。所以，评价教学效果应是全面地、多方位地去审视课堂，可从教师的基本功、学生的参与面、学生的合作意识与创新精神、师生互动的有效性以及教学“生成”情况等方面进行综合评价。要看这堂课是否体现了课程目标和课程实施的高度一致性，是否真正落实了新课程的理念，是否真正达到了新课标对“知识、能力、情感态度与价值观”3个维度的具体要求。

正如叶澜教授所说，一堂好课应做到“五实”，即扎实的课(亦即有意义的课，学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去)；充实的课(亦即有效率的课，就面而言，是指对全班学生中的多少学生有效，其中包括基础好的、中等的、有困难的，都应有不同的效率；其次，是指效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课)；丰实的课(亦即有生成性的课，这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投人，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成)；平实的课(亦即常态下的课，课堂是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西)；真实的课(亦即有待完善的课，任何课都不可能是十全十美的，真实的课是不加粉饰的，是值得反思、需要重建的，是有缺憾的课)。诚然，一堂好课没有固定的模式和标准，但至少应是真实、自然、和谐的，即使有缺憾，也能给人以有益的反思与启迪。