摘自：《天津教研网》

教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。什么样的教育才是真正的教育，才是与新时代发展要求相适应的教育呢?对于这个问题，在不同的社会发展时期，教育家们对其赋予了不同的内涵。教育的主要渠道是学校教育，而学校教育的主要渠道又是课堂教学。因此，抓好课堂教学是顺利完成教育使命的重要途径。在新课程改革的今天，如何实现有效的课堂教学，培养出能适应社会需求的发展型、创新型人才，是赋予我们一线教育工作者的使命，也是对一线教育工作者提出的极大的挑战和考验。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?对此，可以说是仁者见仁，智者见智。本人结合多年的一线教育教学实践，以及个人对教学工作的感悟和反思，谈谈自己对一堂好课的认识，以期与各位同仁商榷。

对于一堂课，可从以下几个维度去进行评价：

l教师教态

衣着端庄得体，仪表大方；语言准确、简洁、亲切、自然，有亲和力；面带微笑，精神饱满；举止优雅，能适时、适度地应用肢体语言；能用信任和鼓励的眼神注视每一位学生。

2教材处理

领会课程标准所蕴涵的理念，能正确处理教材与课程标准之间的关系，对教材的深度、广度、难易度把握得当。教学内容源于教材，但不拘泥午教材。能以课程标准为依据，综合不同版本教材的优点，将教材与课程资源进行恰当地有机整合，从而创造性地使用教材。

3教学组织

3．1教学内容科学严谨、主线明朗、层次分明，知识剖析由浅入深、由表及里，能引领学生主动去探究、去学习、去体验

教学内容的安排要能充分体现出“智力与非智力、教师的主导与学生的主体、学生对知识和能力的‘内化’和‘外显’的统一”。要在充分了解学生已有知识的基础上，为学生搭建好新1日知识的“桥梁”，并引领学生去探索、去研究、去学习、去创新。内容的安排要有梯度、有层次，要让所有的学生都有机会参与到学习过程中，并能从中体会到成功的愉悦。因此，一堂好课，不仅要能让学生获得一些新的知识，而且要能够激发学生进一步探究、学习的热情。

在内容的安排上还要充分考虑科学、技术与社会的关系，适时渗透STS教学。生物学科是与人类的生产、生活实践联系极为紧密的一门学科，教师要始终将理论与实践相结合，要从学生日常生活或社会中所发生的与科技有关的事件进行导入，或者作为研究主题，让学生主动探究解决问题的方法和途径，教师再进行适当的引导，让学生在共同探究的活动过程中，很自然地学到科学知识、科学方法和科学态度。例如，在学习“生长素的发现过程”一节时，教师可选择一些学生熟悉的植物生命活动的图片(如向日葵花盘的向光性、植物秋天落下金黄色的叶片、睡莲夜间花瓣合拢等)以及不太熟悉的生命现象(如跳舞草、捕蝇草等)导入新课，从而激发学生的学习兴趣，然后引导学生去探究植物向光性的原因，进而引出生长素的发现过程。然后给学生提供材料，让他们自己去发现问题、做出假设、设计实验、分析现象、得出结论，让学生在“做中学”，充分体现新课程的理念。又如，在“细胞器”一节的教学中，可把细胞器的功能与生活实例联系起来(如溶酶体与蝌蚪尾巴的消失、高尔基体与腺体细胞的分泌、线粒体与相关疾病等)，以增强学生关注生活、关注社会的意识；在“生态环境”一节的教学中，通过让学生收集或调查环境的污染、破坏与人类的哪些活动有关，使学生感受环境危机，以增强其环保意识，等等。总之，通过STS教学，让学生深入理解科学、技术、社会三者的关系，有利于提高学生的科学素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。