二、关于我国课堂教学评价研究的设想

鉴于我国课堂教学评价研究的现状和存在的问题，笔者认为我国课堂教学评价需要在以下几方面改进或加强。

首先，课堂教学评价是一个应用性、实践性极强的研究领域，是为直接解决教学实践中的问题服务的，因此进行课堂教学评价研究的最基本的要求是要进行实证研究，要在学校的课堂上进行教学观察和分析，要进行基于课堂观察数据的理论思考。而不能仅停留于思辨。只有进行实证研究。课堂教学评价研究才能有实质性进展，才能解决实际问题。

第二，课堂教学评价的目的是为教师改进课堂教学提供反馈信息，这些信息越翔实、越准确、越有深度，对教师的帮助就越大。笔者认为，这种反馈信息首先是对课堂教学实际状况的描述，既应该有对课堂教学完整进程和各种事件的有血有肉的语言描述，也应该有对课堂教学过程中的师生行为的定量记录和各种行为之间的潜在关系和规律的深入揭示；既应该有对可观察的外部行为的描述，也应该有对师生内部心理活动 (认知、情感体验)的描述。不同角度、不同类型的信息将对教师提供更多的帮助。在描述的基础上，评价者可以对课堂教学进行一定程度的价值判断，但价值判断必然与教学观、教学价值取向等问题联系在一起，往往见仁见智。因此，进行价值判断应避免武断，而是要与执教者相互讨论、协商。笔者建议将课堂教学的描述信息进行比较，如，比较新任教师、熟练教师、专家教师的课堂教学，比较采用不同教学方法的课堂教学(如采用合作学习法的课堂和采用直接教学法的课堂)，通过比较会发现这些描述信息所包含的意义，会对自己的课堂教学有更清晰的认识，也能更陕、更好地改进教学。

第三，将我国课堂教学评价的范式和西方教学评价的范式结合起来，取长补短。我国主要采用评价标准和指标法，标准和指标体系有较强的理论基础，有助于对课堂教学整体隋况和价值取向的把握，但在具体实施评价时却会因为指标或标准的描述过于模糊而很难做出判断，影响了评价结论的可靠性。西方的课堂教学行为分析是凭借教师和学生行为的分类系统对有效教学进行分析，行为分类系统的优点是观察信度高，结果可靠，缺点是忽略了课堂教学评价的价值取向。如果我们在进行课堂教学评价时同时建立评价标准和指标体系与课堂教学行为分类系统，发挥出两者各自的优势，可能会取得更好的效果。

第四，在进行课堂教学评价时要综合使用定量方法和质的方法，定量方法可用于客观精确地描述教师行为和学生行为，质的方法提供课堂隋景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。

西方教学评价的研究主要采用的是定量方法，具体有三种。一种是相关研究，通过探讨各种教师特征、课程特征、学生特征与教学有效性之间的相关性来识别影响有效教学的因素；第二种是调查与因素分析法，研究者首先调查大量教师和学生对有效教学特征的意见，然后对这些意见进行编码、分类，并采用判别分析、因素分析等方法提取出影响有效教学的关键特征；第三种是应用行为分析 (印pliedbehavioranalvsis)方法。应用行为分析是将符合行为原理的一套程序方法系统地应用于改善某种社会行为，并且通过实验证明了这套程序方法对行为的改善是起作用的。应用行为分析方法用于课堂教学评价，就是用分类系统直接观察和收集课堂教学信息，描述教师和学生的行为，并揭示教师某种教学干预、教学策略与学生行为、表现之间的关系，分析和判断教师教学方法、教学策略的作用和价值。这些定量方法都可以在我国的教学评价研究中运用。鉴于我国教育研究的现状，应该大力倡导进行定量研究，而不必担心定量过度的问题。正如自然科学的发展一样，只有通过定量研究才能更加深入、精确地揭示教育活动的规律，只有经过定量研究的充分发展阶段，才能真正显示质的分析对教育研究的价值。