那么谈起教育评价改革，我们光明小学这些年遵循了什么？遵循了发展性评价。我们按照发展性评价的一些理念来推进了我们的各项改革。

第一，作为发展性评价，它不是为了选拔。我们过去的好多评价，是为了选拔，选拔出三五个优秀的学生。过去，在好多考试以后，为什么老师们习惯于让学生按成绩排队呢？他们认为，考试是选拔，目的是分辨出谁是优秀生，谁是落后生。我觉得这是很有害的。当然，评价不是不可以有选拔和甄别的功能，但不能单纯地为了选拔和甄别。那么它的主要功能是什么？它的主要功能是诊断和改进。所以我们做这评价是为了帮助学生和老师诊断一下，自己在发展的过程中还存在什么不足，还需要在哪儿再努力。想到了方法就去改进，改进了就发展了，就前进了。真正的目的和落脚点应该放在这儿。

第二，我们以往习惯的评价是终结性评价，就看最后。考试主要是期末考试，其他方面，到期末的时候，老师写个操行评语，这些就是这个孩子的评价。老师的评价，好多地方搞的也是到期末打分，按照各项一打分，给老师一个成绩，而忽略了评价作用既然有诊断和改进功能，那么就应该伴随着他整个的发展过程。所以说，发展性评价是从每个学期一开始，就跟着这个学生开始评价了；而伴随着他的是，在他整个的发展过程中，不断地对他进行评价，不断地自我评价，来使自己不断地调整，使自己得到真正的发展。这样才能起到促进、发展的作用。

第三，这种评价是全面的，不是单一的。我们说，作为终结性评价，往往更多的是看学生的学业成绩。学业成绩重要不重要？非常重要，特别是在目前中学还有中考、高考的情况下。孩子是以学为主，必须把功课学好。但是它不是孩子唯一的，我们不能拿这个唯一的学业成绩来评价这个孩子是好的还是差的。好多孩子有其他方面的优点，我们通过评价让孩子感受到自己的优点，感受到自己的特长，感受到自己优于别人的一方面，更好地去长大。

第四，我觉得，既然我们的评价是为了帮助学生和老师得到发展，那么谁是评价的主人呢？我们传统的评价是老师给学生做结论，校长或是主任给老师做结论。当然，在前几年的改革中有些变动，变动以后，有了学生小组自评。后来，有的学校加上老师评。但是，我觉得效果都不是太好。为什么？一个人要发展必须有这么一个理念，就是 “我要发展”，也就是要有主动性。那么这主动性来自哪儿？就来自于，在评价的整个过程中，是以他为主。比如，学生评价是以学生为主，是自己评价自己，自己反思自己，在这个过程中自己得到发展。老师也要自己评价自己的教学工作。

第五，人是有差异的。我们在评价的过程中，绝不能用一个标准来看我们的学生和老师。反过来，就是说，要允许我们的学生和老师按照自己的速度与方式去发展。在评价孩子的时候，我们绝不能 “一刀切”，而应该允许，有的孩子理解得快一点，有的理解得慢一点；有的孩子成绩好一些，有的成绩稍微差一些。

第六，评价不应是单一的，而应该是多元的。比如，学生的评价，不光是老师对他进行评价，还有他自己对自己的评价，也有同伴对他的评价，同时还有家长对他的评价。这使他能够在多元的评价下，多角度地认识自己，多角度地来感受自己。老师的评价，也是如此。

我们的发展性评价不是为了把我们的老师与孩子分出好坏，而是使我们的老师和孩子在一种积极的评价中体验成功，更好地发展。这就是我对评价的理解。