摘自：《山东教育社》

光明小学在前进的过程中，深深感到了教育评价的重要性。我们多年坚持 “我能行”教育的探索，进入了新世纪之后，觉得最值得探索的就是要突破评价的问题。面对新课程的改革，面对素质教育几年的探索，我们对教育到底应该怎么评价呢？

我们也有困惑，有一些难题。但是随着评价改革的推进，随着我们的探索，我们的认识也在不断地升华。比如，北京有一位老先生，是个改革的先锋。他有一次到我们学校去，跟我聊起了素质教育。他说： “永胜，有人说推进素质教育导致教育质量下降，你怎么看？”我说：“我当然不这样认为。”他就讲：“当我们进入民国的时候，大家倡导的是白话文。当时，有人就在那儿惊呼：‘现在的学子写作的能力下降了。'标准之一，就是不会用文言文写文章了。解放以后，有一些学子，他们用毛笔写的字不算太好了，也有人惊呼：‘现在的大学生不行了，质量下降了。'为什么？不会用小楷写文章了。”然后，他说：“不同的时代有不同的评价标准，不能用昨天的标准评价今天的学生。如果这么评价的话，那么只能使我们不能发展，不能进步。”我觉得，这个老先生的认识是非常清晰的。

我还记得，在 2001年的时候，我承担了一个北京市的“十五”规划课题，这个课题就是“我能行”教育评价策略与方法的研究。记得在开题论证会上，我把开题报告宣讲之后，请与会的来宾进行评议，专家最后点评。其中，有一位中学校长说，他对这个课题非常感兴趣，认为非常好，但是只能在小学里研究，在他们中学里就不行。为什么？他说：“我们有中考和高考的压力。”当他说完之后，专家董老师讲：“咱们且不说随着新课程的推进，中考、高考肯定要改革，或者正在改革。假设中考、高考不变，还是现在的模式、现在的样子，那么大家设想，有两个孩子都在积极地备考，我们把其形容成两个人各自拉着一辆沉重的板车，在一个斜坡上顶着烈日吃力地往上走，孩子都累得满脸通红，流着汗。第一个孩子的老师站在一边，呵斥着他说：‘你真笨！给你讲了几遍了，还走这么慢！'妈妈在那边给他一巴掌，说：‘真丢人，气死我了！'另一个孩子的老师在一边说：‘孩子，你走得比原来快多了！'妈妈在那边给他擦擦汗，说：‘孩子，累了就歇一会儿吧！'这两个孩子在不同的评价下，以不同的心态在参加高考，那么请问：最后，谁的成绩提高得更快一点？当然是第二个！”

2001年，教育部召开“华夏园丁大联欢”，有一个内容就是教育论坛，论坛的题目就是《学业评价与考试改革》。在这个论坛上，有四个人演讲，分别是香港的、澳门的各一位校长，再就是董老师和我。当我们四个演讲完之后，有一位校长站起来说，他认为这个题目就不对。为什么？他说，刚才四位在论坛中谈的都是我们的考试要怎么改革，要怎么减轻学生的各种负担。他觉得，这是在向西方学习，而西方现在正向我们学习，加强统考。然后，举例子说，他的女儿在美国，每周都要考试。他的女儿心态非常好，给他来电话、来信说，考得很好，很适应。他觉得，现在人家在向我们学，学我们现在批判的东西，我们又学人家已经认为不对的东西，我们最后要吃亏。这位校长说完之后，董老师讲了这么一个道理。他说，这位校长说的一点都不错。我们今天在教育改革中，特别是在教育评价中，有许多地方是在向西方学习，西方今天也在许多地方向我们学习。为什么呢？因为在评价这个问题上，特别是在学业评价这个问题上，我们与西方在前一个阶段各自走到了问题的两极，各自走到了极端；现在，在共同、相互学习，在寻找一条最适合学生发展的评价道路。我觉得董老师讲得非常精辟。我们向西方学习，不是不要考试，也不是不要必要的统考；西方向我们学习，不是学我们过去的那种统考，也不是学我们那种按分数排队的方法，给学生增加压力。所以，应该更客观、更全面地去理解，才能对教育评价改革有更深的了解。