面对此类教育现实中的困惑和冲突，教师对学生进行评价，实际上也是对个人教育教学观念的反思和更新。我们提倡教师尝试描述性研究。描述体现了一种崭新的看待学生、看待自己、看待人性的视角，要求我们放缓步履，全心投入，真切关注，倾听、尊重和揭示所关注的主题或事件。此时，以往总被忽略的某些不可测量的东西会进入我们的视野，比如 “一种基本的正义感、内心视野以及接纳他人观点、责任、勇气、同情心和智慧”等。这些不可测量而又无处不在且异常珍贵的东西也正是研究型课程的价值追求，教师通过自己的关注和描述，以丰富的叙述方式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。描述和写作是教师教育能力的重要组成，是有效的反思途径，“为教师退一步反思提供了一个平台，去说明他们教学生活中发生的事情；去观察一个月、几个月或者一年时间内的情况；去探究它们不同工作间的联系，探究教育领域中的趋向和政策”。描述性研究直观形象、生动具体，便于教师自己对教学行为进行反思和改进，同时缩小了教育教学情境与现实生活情境的距离，便于同事之间的交流分享。这也是我们教育工作者所努力达到的境界：“我们拥有着自己，在追求价值和意义的过程中积极努力，在追求的过程中，每个人都有自己独特的立场，但又可以彼此所理解。”描述性研究依赖的是“故事和日志，产生的不是答案或者解决办法，而是思考的空间……期望的是许多声音，对实际的课堂和真实的儿童的密切描述，以及对人类能力的一种深刻的重视”。

通过描述性研究，进入我们视野的不再是根据学业成绩或活跃程度等预先确定类别的群体．而是一个个有着充盈自我的个体，不管他们的性格、相貌、成绩、性别、家庭如何，他们都有鼓舞启发他人的独特价值。教师塔拉经过对学生维多利亚韵描述性研究，获得了全新的认识： “她是一个可靠的学生……但是因为她不是那么直率、健谈和自信。一些教师在考虑哪个学生做某件事情的时候，可能不会想到她，她不会被首先想起来。我观察她越多．越觉得她应该是首先被想起来的孩子中的一员。”这个案例让我感同身受，我们许多教育工作者往往根据自己的片面性理解甚至成见对学生进行划分和区别对待，忽视甚至误解了“沉默的大多数”。我们所倡导的“描述性研究”就是期待每一位教师在每一节课堂里以每一个儿童为对象展开描述与反思、审视与解读。旨在理解教育过程的复杂和细节，开发自己对实践问题的理解和解决能力，尊重每一位学生的独特品质，形成和丰富自己的实践性知识。

总而言之，我们应该努力把研究型课程学生评价的焦点转到课程的本真追求上来：兴趣的激发和维持、亲身探究的体验、与人合作的态度和精神以及独立思维等等诸种表现。我们要把评价体现、融入于日常教育教学生活中，培养学生思考自己生活方式和学习方式的能力、与人合作的能力、对道德的敏感性以及良好的生活学习习惯等。研究型课程中学生探究的角色不同于学者专家，其创造性和探究性也是相对于儿童的标准而言的 ----即做自己未曾做过的，思考自己未曾思考过的。所以其活动或研究的价值更多地体现于其研究方法的科学性、学以致用的能力以及在活动过程中所表现出来的情感态度、探究欲望和合作精神等等。研究型课程学生评价是融入日常探究活动中的细节和行为，不是最后阶段才做的总结工作，是对学生的创造和思想的倾听、理解、引导、欣赏、等待和研究。唯有如此，教师的职业灵性才能保持鲜活，学生思维的花朵才能绚烂绽放，师生在相互依存、相互成全的探究之旅中才能携手走得更稳更远。