这些孩子可能是对教师的冷漠怀着失望和受伤的感觉离开办公室的，因为教师回避了孩子们真诚的期待和纯洁的信念。很多教师尤其是小学教师总是抱怨学生们喜欢 “告状”，其实很多时候孩子们的抱怨、激动和不满只是想向他们信任的教师倾诉．只是想与教师分享他们的感受。并没有想要惩罚犯错者的意愿。而且有些在成人看来不值一提的小事．在孩子那里可能就是至关重要的寄托了他无限情感的大事，他们也有自己的尺度和判断善恶的标准。所以教师需要懂得理解儿童的思想情感，不要轻易扑灭儿童内心正义的火苗。懂得孩子的情感，就意味着“懂得最细腻的、有时是潜在的、不是一眼就能发现的其行为的动机、原因和动因。更重要的是，不仅要懂得并考虑孩子的情感，还要发展并深化他的情感，使他的情感达到惊喜的程度．有了这样惊喜的情感，孩子就不能不对善和恶作出反应”。教师对学生的理解“并不是获得关于学生的一般属性．不是对学生进行分析，以便顺利地教学，而是把学生作为整体的精神来接纳它，从而感染他、育化他，使他获得精神的完整性”。

二、评价即引导和启发

【案例 1】吴老师提前让学生思考“研究什么问题”。作业收上来后发现有很多难以研究且不是真正的问题，如“人为何不会长生不老”、“人背上为何会长脚”等。大多数男生都写了对游戏感兴趣．并列举了许多游戏的名称。游戏现在的确是老师家长头痛的一个问题，很有现实意义，但需要适当的价值引导。吴老师决定慢慢来。让他们先说说自己提出问题的最初想法。即为什么提出这个问题、想研究什么、怎么研究?再让同学们自己相互提问质疑，结果他们都认为这些问题要么是常识、，要么是一种习惯性的理解、要么是自然现象。大家在深入思考的过程中懂得了并不是任何一句话前面加个“为什么”就成为问题了。研究型课程要研究的问题指的是没有定论的、需要开动脑筋设法在自己能力内得到理解和解决的现象或疑惑。于是吴老师就跟他们闲聊．问起他们的学习生活时，没想到学生们个个都有话要说。几经讨论，顺理成章地确立了“我们的学习生活”课题。

【案例 2】朱老师指导的小组中有两个学生提出了困惑和不解：有些流行歌手素质很差但受到很多人的追捧。社会上不少人着奇装异服，模仿韩日明星，自以为潇洒美丽。那么到底什么是关?哪些东西是永恒的?指导教师朱老师是抱着一些“私心”和同学商量后一起确定这个选题的．她向我们坦言在做班主任的过程中感受到社会上时尚潮流与学校固守坚持的东西如朴素大方、必须穿校服等统一要求之间的冲突，也希望借助这个课题研究，学生能够理解真正的时尚内涵，能够作出自己的理解和判断．因为她感受到灌输和训导在价值观层面的软弱无力。

两个案例中颇费周折的选题过程。让我们感触很深。首先是学生问题意识的培养。现在大家都在鼓励学生发问、质疑和思考。仅从发言的热闹程度来说，学生的确敢于表达善于提问了，但根据笔者多次深入课堂所观察到的现象，学生提问的质量不容乐观，很多时候不是思考时遇到挑战和障碍的有感而发，而是顺嘴说出，为提问而提问。对此，教师应引导学生学会发问，学会投入地深层次地思考问题。其次是选题一定要出自学生的真实问题。不能为了选题而选题，一定要让学生的真实想法表达呈现出来．这样的研究才是学生真正需要的研究，才是切合他们生活和思想的有意义的研究。这需要指导教师在指导学生的探究过程中随时做出评价 ----引导和启发，需要教师磨炼睿智的眼和包容的心。

在一个****权威的文化里， “当我们碰到了惊讶或被它威胁时，是不会发生任何思考过程的。相反．我们本能地造一件我们会用的武器或我们很久以前已经熟记的旧想法来防护自己”。两位老师并没有如习惯上人们遇到措手不及的惊奇事物时那样“视野范围突然收窄，加剧那种或打或逃的反应”，而是“开阔视野，放眼看世界”。如此一来，心情完全改观．不再是抗拒和逃避，而是把自己向伟大的奥秘开放．“像悉心培育精神抖擞的良驹那样培育好奇心．天天攀山越岭，奔驰在茂盛的、充满阳光的山林”，在错综复杂的教育景观里，把隐藏在日常事件中的教育问题当作一个个机遇，在探索和发现的心灵之旅中获得惊喜。