1．创设问题情境，激发学生“问”的欲望。

在教学实践中，学生主动提出问题或质疑是极少见的。原因之一是缺乏引发学生主动提问的情境。许多教师成功的教学实践表明，问题不是学生有没有参与教学活动的需求，而是教师有没有真正地给他们创造机会，创造情境，让他们参与进来。

例如我在复习两步、三步计算的应用题时，设计了这样的一道题目：选择合适的条件，提出恰当的问题。

一个水果店有如下水果：

①苹果 8箱，②每箱25元，③一共可以买200元；

④梨 5箱，⑤每箱12元，⑥一共可以买60元。

由于这道题目可供选择的条件很多，可提出的问题也更多。特别是解题时有难有易，能充分针对不同层次学生的学习需求。因此，学生在这样灵活多样的条件下，就有能力提出不同的问题。更可贵的是，学生在其他同学提出问题的基础上，能快速地提出不相同的问题。由此可见，我们教师要创设好的问题情境，才能激发学生问的欲望。

2．让学生积极参与，对问题大胆质疑。

陶行知先生曾说：“学贵知疑 ----大疑则大进；小疑则小进；不疑则不进。”学生质疑，是他们勇于探索，积极思维的反映，教师对此一定要鼓励发扬，力保护这种积极性。判断学生学得好坏，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题以及问题的价值。因此，我们必须通过各种途径，引起学生疑惑，让学生的情绪常常处于亢奋、激动之中。如我在教学“年、月、日”时，出了三道预测题，让学生说说是否存在这种可能。

①小明今年 12岁，过了12个生日；②小王今年12岁，过了11个生日；

③小李今年 12岁，过了3个生日。

对于第①题，每个同学都一致地认为可能，因为每个人每年都要过一个生日；对于第②题，也认为可能，因为小王今年的生日还没有到；对于第③题，全部的同学都提出了疑问：“小李今年都已经 12岁了，怎么可能才过3个生日呢?”“要不，小李今年才3岁或4岁吧!”当我告诉他们这种情况确实存在时，学生对问题的疑惑更加加深。他们不停地嚷着：“不可能就是不可能，老师故意在骗我们。”，“要不，你把你的理由说出来，我们才信服!”由于小学生的知识有限，面对他们认为不可能存在的事情会感到疑惑，从而产生一种强烈的求知欲，渴望马上解决问题。这时、我就抓住学生这种迫切的渴望“知其所以然”的心情，及时引导他们进入新知识的学习。

3．让学生深入讨论，不断产生新问题。

学生讨论的过程，其实就是互相竞争，互相诱导，互相激活的过程。因此，学生的创新思维和创新意识一旦被触发，犹如激流奔放，甚至可以形成一般汹涌的创新思维浪潮。如对：哥题一题多解的讨论，均能吸引学生思考，拓展学生思维的空间，激活学生从多角度、多层面提出新的问题，迸发出创新思维的火花。

如新华书店正在打折出售一部分新书，优惠条件如下：

①总本数为奇数，打九折；②总本数为偶数，打八折；③一人买书超过 10本，优惠价中再打八折。

现在有 6位同学一起去购买，你认为他们怎样买才是最便宜?

学生经过独立思考和小组讨论，纷纷举手发言。一组同学认为：每个人都买 2本，这样最合算。马上，就有另一组同学提出质疑，说他们有更好的方案：6个人把要买的书合起来叫一个人去买，这样更便宜。接着，又有小组的同学表示前两种方案都不是最便宜的方案，可以先让其中一个人买1本，其余5个同学合起来买才是最好的。

学生在深入思考、讨论的过程中，能在问题的不断解决过程中，又提出新的问题，新的解决方法。这样，不仅能让学生不断变换思维方法，寻求问题解决方案，而且在全方位多角度地研究问题的过程中，选择最好的解决问题的方法。