摘自：《杭州教师教育网》

“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。”对小学数学教学进行评价，既要对学生问题解决能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促进教师改进教学。因此，我们每一位教育工作者都必须关注教学评价改革，积极参与，尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系，使评价能真正促进学生的发展。

一、评价的出发点 ----关注学生学习的过程

学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生学习过程中的变化和发展，通过不断反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。

1．学生的学习状态。

在学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法 (创新方法)解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等。如在小数混合运算中，出示6．4÷2．5÷0．4让学生观察，学生说：“我觉得2．5与0．4相乘正好等于1，而6．4除以2．5不太简便。”老师问：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、对数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”

2．学生的学习行为。

当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，教师要点出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是老师要给你纠正个词儿……”，“老师明白你的意思，但你表述得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生做出评价，如：“他的回答中有哪些问题，谁来帮帮他。”“这位同学动了很大脑筋，提出了自己的见解，大家看看这种说法是否准确。”

3．学生的思维过程。

布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”，他认为“这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前进”。如在教学“倍不是单位名称”这一知识点时，有两位老师采用了两种不同的教学方法。教师 1是直接告诉学生“倍”不是单位名称，算式后面不用写“倍”字。教师2是这样进行教学的：

师：求红蝴蝶的只数是黄蝴蝶的几倍，怎样列式计算 ?

生 1：8÷2=4(倍)

师：为什么你认为单位名称是“倍” ?

生 1：因为问题要求几倍，所以我想单位名称是“倍”。

师：你说的有道理，其他同学有不同意见吗 ?

生 2：我认为单位名称是“只”，因为“8”和“2”后面都是只。所以单位名称应该是“只”。

师：你说的也有道理，真是个爱动脑筋的孩子。同学们，你们是怎样想的 ?还有不同意见吗?

生 3：我认为没有单位名称，因为书上没有单位名称。

师：你观察得真仔细，这正是老师要提醒大家的，“倍”不是单位名称，所以算式后面不用写“倍”字。我认为生 3掌握了一种非常好的学习方法，就是从书中找答案，希望大家在以后的学习中别忘了“数学书”这位不说话的老师。

从以上可以看出，教师 2打破了传统的教学方法----教师讲，学生听，营造了宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中，积极思考，大胆发表自己的观点。这样，学生不仅学到了知识，而且发展了思维能力。

二、评价的发展点 ----学生提出问题的能力

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”《标准》的评价建议中也指出，要重视评价学生发现问题的能力。对小学生来说，具有较强的提出问题的能力，是进行创新活动的开始。我认为，对学生提出问题的能力评价可以从以下三方面人手。