摘自：《天津教研网》

一、有效教学的评价

(一)有效教学的评价标准

有效教学的核心就是追求教学的效益。对有效教学的评价，其标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。

学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标。学生的素质是有差异的，因而其素质发展也是有差异的。评价的关键在于个体的素质能否在原来的基础上得到尽可能的提高。另外，素质的评价是很复杂的事情，我们在考察学生的素质发展状况时，不能采取简单化的做法。当前的选拔方式和机制在认定 “素质优秀”时有许多片面性，以为各科学习水平(当前的标准是考试成绩)都高就意味素质优秀，其实这是漠视人的素质具有多元性和个别化的特点，不承认不同个体的素质和同一个体的不同素质要素存在差异。所以，把各科的学习成绩都同样好当作素质优秀的唯一标志是不准确的。

(二)有效教学的评价视点

关于教学是否有效可以从远观、中观和近观等不同视点去判断。

远观 ----指根据将来社会(从公民综合素质状态的角度)的需要对学校现在教学效益的评价；远观评价以社会性一般评价(考察对社会的贡献)为主。

中观 ----指当前社会与学校(从学生综合素质状态的角度)对学校现在教学效益的评价；中观评价以社会性特殊评价(考察社会性选拔状况)为主。

近观 ----指当前社会与学校(从学生学科素质发展状态的角度)对学校现在教学效益的评价；近观评价以学校内部评价(考察学业质量)为主，主要考虑的是在远观和中观评价标准指导之下对教师教学效益状态的评价。学生的学科素质包含学科情意、学科知识、学科技能、学科能力等，这些既是综合素质的基础，又是综合素质的反映。学生学科素质的不同方面，有些是可以通过当前具备不同公信度的手段去测量，有些只能模糊评价。这些，都造成了评价的复杂性。

(三)有效教学的近观评价内容的要素分析

有效教学近观评价的内容应该包括学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况。

内容之一：学生自我主观评价 ----学生对学校学习生活的满意程度。

衡量教学是否有效，首先是看学生对学校学习生活 (主要是学科学习生活)的满意程度，包括对学校文化的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认同情况、与教师相处的感受、与同伴相处的感受等。应该指出的是，有效教学首先是与学习者的自信和成功伴随始终的，而这未必意味着测验成绩的绝对分数高。只有学生通过自己的努力达成预期目标时，他对自己的学习生活才会产生满意之感。学生对学习生活的满意度，必须作为有效教学的评价依据。有了这种评价的导向，才能使学校和教师树立起以学生为本的正确观念。

内容之二：学校或教师对教师的间接评价 (通过对学生的评价去实现)。

这方面的评价应包括： ① 学生身体、人文 (精神、道德与风气层面)素质的发展情况； ② 学生科学 (学科)素质的发展情况。主要考虑学生的学习态度、学习方式、学习业绩、学习投入(时间、精力、兴趣)。在这方面，不能简单化地只评价学生的考试成绩。从学会学习，终生发展的角度来看，正确的学习态度的形成，适合于学习者个人的学习方式的运用，投入学习的时间和精力，都是评价教师教学是否有效的重要内容。

内容之三：学校或教师对教师的直接评价。

教与学应该是相长的，有效的教学必须是有效促进教师专业化发展的。因此，有效教学的评价必须包含教师专业化发展的内容。可以从教师对自身职业的认同和推崇的程度，教师对自身专业发展水平的评价，教师教学的精力、时间耗费的程度，兴趣与动机的保持增值的程度等几个方面去考虑。